小學數學課堂合作學習的實踐探索

蔣紅兵

摘 要：進入新時代，人的合作精神、合作意識、合作能力越來越受到重視。合作學習是現代教育的重要特征，組織學生自主探索、合作交流成為新課程改革積極倡導的教學方式。文章從選擇合適的合作學習方式、引導學生獨立學習和思考、加強合作學習過程的組織和調控、平等呵護每個層次的學生、教給學生合作技能五個方面論述了開展小組合作學習的策略。

關鍵詞：小學;數學課堂;合作學習

小組合作學習的教學方式，利用教學中動態因素之間的互動，培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念。合作學習以團體的成績為評價標準，通過小組成員間的互動，引導每個學生實現學習目標。在新一輪課程改革中，筆者對合作學習進行了積極的探索與實踐，對合作學習的實質有了更深刻的認識，下面是我們開展小組合作學習的一些操作策略。

一、選擇合適的合作學習方式

小組合作學習應建立在學生個體需要的基礎上，教師應根據教學目標、教學內容合理地選擇合作學習方式。由于一些教師對小組合作學習存在認識上的偏差，因而在一些公開課、研討課中，我們不難看到：有些課在教學中不管內容合適與否、值不值得討論，教師為了讓學生廣泛地參與，往往是一提出問題，便立即宣布進行小組討論。在討論中要么是個別優生唱“獨臺戲”，要么是有的“學困生”趁機把討論的時間作為玩耍的最好時機，整個過程表面上看熱熱鬧鬧，但在熱鬧的背后更多的是隨意和放任。結果教學時間被大量浪費，教學效果也是事倍功半。如：教授六年級上冊“圓的面積計算公式的推導”時，安排的小組討論，不能只討論轉化后的長方形的面積與圓的面積的關系、長方形的長與圓的周長的關系、長方形的寬與圓的半徑的關系，關鍵還要讓學生討論如何把圓轉化成已學過的什么圖形，怎樣轉化？讓學生經歷化圓為方的一種思維過程。

二、引導學生獨立學習和思考

小組合作學習應建立在學生獨立思考的基礎上。在實施合作學習的過程中，要留給學生一定的獨立學習和思考的時間，學生參與討論必須要有自己的見解和以“前認知能力”作為基礎。教師或小組領袖要實施點撥和啟發，引導小組成員的思考達到一定深度或高度，再開展小組討論，這時才有可能出現讓小組成員恍然大悟、一點即通的現象，才有可能出現不同觀點針鋒相對、互相啟發，形成思想和方法的優勢互補，幫助每個成員解答好各自的疑難問題。例如，在教授“分數四則混合運算的簡便計算”結束時，有學生提出將練習題中的“（ +18）×”中的“×”改成“÷”，即“（ +18）÷”，是否也可以像乘法分配律那樣進行簡便計算呢？學生經過思考，贊同和反對的意見互不相讓，這時教師組織學生進行討論就成為必然。通過組織雙方展開激烈的爭論和教師適時的點評，讓爭論的雙方達成共識。在此基礎上，又有學生進一步提出：如果算式中的除號在前面，即改成“÷（ +18）”是不是又可以像乘法分配律那樣進行簡便計算呢？再次將雙方的爭論升級，又一次展示數學課堂的精彩。

三、加強合作學習過程的組織和調控

教師作為合作學習的組織者和引導者，應注重學習，提升自身的綜合素質和能力，提高課堂的組織能力和活動調控能力。學生結成合作學習小組，一定會面臨組織協調、責任分工、方法不明等合作問題。這時，教師要和小組成員一起分析這些困難，共同商討最佳解決辦法。及時向學生提供幫助，教師的角色就轉換為合作學習的組織者和引導者，可喚醒學生學習探究的欲望，形成合作愿望，學生會更積極主動參與到合作學習中。例如，在教授六年級上冊“分數四則混合運算的簡便計算”時，結合練習題“×+×=（□+□）×□”復習已學過的運算規律，然后讓學生嘗試口算出結果。再引導學生展開聯想，運用運算規律可以使一些計算簡便。這樣引入新課，學生在不知不覺中產生一種躍躍欲試的沖動，教學效果自然就事半功倍。因此，蹲下身來觀察和聆聽學生的討論，必要時引導學生學會傾聽、學會交流，嚴密組織小組成員積極參與有效互動，是組織數學課堂合作學習的基本功。

四、平等呵護每個層次的學生

在同一個團隊中，學生發展水平會存在差異。學業優秀的學生領悟能力較強，合作交流的欲望也強，是合作學習最活躍的成員，他們承擔主要任務，容易成為合作學習小組的領導，控制合作學習的局面。而那些暫時后進的學生，往往自信心不強，在合作學習過程中，他們容易處于“從屬”或配角的位置。小學數學課堂開展合作學習，教師不能只看到優秀學生的積極作為，還要多關心和鼓勵小組中的弱勢學生，努力挖掘他們的優勢和長處，及時肯定他們的閃光點并肯定和表示，以提高他們參與合作的自信心，激發他們主動參與。在組織合作學習時，教師要平等呵護每個層次的學生，用心聆聽他們的發言，捕捉瞬間生成的課堂教學資源。

課堂教學是一個動態的過程，有許多非預設性的因素，課堂上經常會出現一些始料未及的錯誤，如果教師能夠靈活地捕捉學生的一些錯誤，將其巧妙地融入課堂，那么這些錯誤的信息將成為課堂教學的有效資源。如：在教授“圓的面積”的一節公開課中，授課者推導出圓的面積計算公式后，讓學生求半徑是5cm的圓的面積，上來板演的學生錯誤地求了圓的周長，教師一看氣就上來了，接下來干脆自己板演一遍了事。如果這時教師能夠本著以人為本的主體教育觀，用一顆寬容的心對待學生犯的錯誤，合理地利用這一錯誤的資源，把圓的周長和面積進行對比，能夠使學生的思維能力和情感態度得到發展。只有在一個輕松、民主、和諧的學習環境中，才有利于培養學生敢說、敢做、敢問、敢于創新的良好學習習慣。

五、教給學生合作技能

合作學習過程中，小組成員間要建立積極互動關系、承擔個體責任、完成個人任務，這需要小組成員間具有較好的合作技能。發展過程中的學生，與人溝通合作的技能還不熟悉，容易以個人為中心看待小組活動。面對這一情況，教師在組織數學課堂小組合作學習前，必須要指導學生，指導合作方法、傳授合作技巧、提升合作能力，例如小組成員任務分工、小組發言技巧、矛盾糾紛化解、學會反思、尊重對方等等。有了這些前期的輔導，再配以過程性的指導，學生的合作技能會有較好的提升，小組合作的成效也能夠有較好的保證。

小組合作學習是新課標提倡的重要學習方式，在實施中不能只是為了合作而“合作”，而要以立德樹人、發展學生核心素養和關鍵能力為根本。如果只是采用了小組合作的形式，而不從學生能力的發展下功夫，學生的獨立思考能力和自主探究能力就不容易發展起來。小學數學教課堂教學組織小組和合作學習，不僅幫助學生學習數學知識，更能教會學生尊重他人，使學生更具有分享精神，在分享中體現自身的價值，提升核心素養和關鍵能力。