學情視角下的初中英語課堂師生對話例談

周珍伊

摘 要：在初中英語課堂中，師生對話的有效性對構建高效課堂起著極為重要的作用。而立足于學情進行教學，是對英語課堂的基本要求，也是英語教師備課、上課必須考慮的首要因素。教師切實掌握好學情，能促使學生在原有基礎上進一步地提高;忽視學情，則容易讓教學變得事倍功半，不僅對學生的學習毫無幫助，還會嚴重消磨學生的學習熱情。因此，文章通過觀察研究學情視角下初中英語課堂師生對話，找出其存在的常見缺憾及其成因，經過實踐和總結，提出了一些針對性的解決措施。

關鍵詞：初中英語;師生對話;學情分析;教學對策

一、學情視角下初中英語課堂師生對話的常見缺憾及成因

（一）直奔預設，忽略生成

由于每個學生的基礎不同，接受知識的能力不一樣，因此學情存在著一定的復雜性。在初中英語課堂上，為了完成教學內容，達成教學目標，有時教師會忽略課堂上學生生成的新的教學內容。而學生在課堂上生成的內容往往能反映出學生對新內容的理解程度或者是學習過程中的誤區，對教師的課堂教學有很重要的參考意義。如果教師能夠善于利用生成的內容，將會進一步地促進課堂教學。由于部分教師總是直奔預設，不管學生的接受能力如何，不考慮復雜多變的學情，只顧著把教學內容教完，忽略學生的學習狀態，對生成的寶貴教育資源和教育契機完全忽視，重視自己的教，卻忽視學生的學習過程，既錯失了珍貴的教學資源，又會讓學生覺得無所適從，這樣的課堂效率往往是比較低效的。

（二）簡單判斷，機械重復

初中英語課堂中，師生問答是師生對話中最主要的形式。但教師的提問往往較多的是只需要學生簡單地回答Yes或No，即判斷正誤。問題簡單，以至于很多時候學生往往是不經思考的回答，甚至有的時候答案已經很明顯、完全沒必要再進行提問，但教師依然就這些顯而易見的問題進行提問，不斷地消磨著學生回答問題的積極性。同時，對于學生的回答，部分教師只是不斷地進行機械重復，很少給予有針對性的反饋。

（三）答案唯一，澆滅熱情

在初中英語課堂中，師生對話（尤其是師生問答時），教師往往急于讓學生回答出自己想要聽到的標準答案。但每個學生對課文或句子的理解有所不同，當學生的答案與教師腦海中預設的答案不一致時，教師往往會下意識地否定學生的答案。例如在課堂上，師生有如下的對話：

T：What should you say when somebody say“Would you mind not talking so loudly here”？

S： OK. I will lower my voice.

T： Think more carefully.

S： ...

T： You should say“I am sorry about that. I wont do it again”.

S： OK.

從上面這段師生課堂對話可以看出，教師在教學過程中過于注重課前的預設，期待學生按照教科書給出的標準句式進行回答。一旦學生沒有按照教師預想的答案回答，教師就會不加思考地否定學生的回答。正如上面的例子，學生的回答雖然與課文的學習內容不一致，但是在教師所提供的情景中，該學生這樣的回答也是完全可以的，甚至更加的口語化。如果教師過分強調標準答案、否定其他正確的答案，既會挫傷學生學習的熱情，也不利于學生英語核心素養的培養。

（四）問題封閉，不利于英語思維的培養

在英語課堂中，部分教師在提問時喜歡詢問較為簡單或封閉性的問題，如簡單的回答對錯，或者在A/B/C中進行簡單選擇。只求答案，不問過程，不去探討得出答案的過程和思路。這樣，課堂的問答往往會流于形式，把問題過于簡單化，造成學生思維的簡單化，長期下去不利于英語思維的培養。

二、學情視角下初中英語課堂師生對話的優化對策

在仔細分析了基于學情視角的初中英語課堂師生對話的缺憾及其成因之后，筆者針對性地提出了下列的優化對策：

（一）抓住契機，提高效率

在英語課堂中，達成教師的預設目標很重要，但學生在課堂上的生成內容卻也是寶貴的教學資源和教育契機。教師應當抓住這個契機，充分加以利用，這將大大地提高課堂效率，也能幫助學生復習原有的知識，起到一個拓展和延伸的作用。例如，在一次英語課堂上，當教師說到“Thank you！”的時候，有兩個學生給出了不同的回答，這兩名學生分別用了“You are welcome.”和“No problem.”。這就給教師提供了一個很好的契機來引導學生復習“Thank you”的幾種回答方法，并且還可以適當進行延伸，將相近的回答之間的差別再次進行強調，也讓學生加深了易混淆知識點的理解，在增加課堂容量的同時，使課堂更加高效。

（二）多種形式，鍛煉思維

在英語課堂中，師生對話（尤其是師生問答）可以采取多種多樣的形式，不要局限于簡單的正誤判斷、是非選擇。過于單一的形式將會使學生形成慣性，思維變得簡單化，不利于英語思維的培養。在課堂對話時教師可以結合教材的話題，例如在教授“過去進行時”的知識時，教師就可以創設情境：假如你是一名警察，有間商店的東西丟了，有兩個重大的嫌疑人，他們分別描述昨天案發時他們在干什么，最后通過他們的描述漏洞找出犯人。在情境中，師生對話涉及學生英語之外的知識，既能讓學生更加深入地感受英語中不同言語應用的場合，又能以一種新穎并具有挑戰性的方式鍛煉學生的深度思考能力。

（三）適當肯定，鼓勵呵護

每個學生基礎不一樣，因此教師不可能要求每個學生都能達到一樣的水平。因此，在英語課堂師生對話時，教師對不同的學生應該有不同的要求與期待。對基礎特別薄弱的學生，教師應該肯定他的每一個小進步。比如對一個入學時26個字母只能說出前6個的學生，在經過一個星期的學習后能完整流利背出26個字母時，即使這個進步對整個初中英語學習來說很微小，教師也應該盡量去鼓勵他，呵護他努力上進的心。而鼓勵的最好的方式，就是在課堂師生對話中，提問他相對簡單的問題，并且不斷對他的努力進行肯定。對于英語基礎較好的學生，在課堂師生對話中，這類學生可能會給出書本之外的回答，這些回答大部分是可行的，甚至更合適當前情境的。對于這類學生，教師也應該進行表揚和肯定，從而鼓勵他們不斷思考同一個問題的不同回答，進一步拓寬他們的英語視野。

（四）改進提問策略，刺激思考

師生問答是英語課堂師生對話中的重要組成部分。因此，改進提問的技巧性和藝術性，對刺激學生的思考、促進學生英語思維的發展起著極為重要的作用。在英語課堂中，教師在了解學情的基礎上，仔細分析學情與課堂目標之間的差距之后，應當認真設計幾個具體的、切實可行的步驟幫助學生逐步達到學習目標。教師在設計這些步驟時，更要仔細斟酌提問方式。例如在學習“定語從句”課堂上，除了一貫的對幾個引導詞的不同用法的強調之外，教師應該結合中考題，分析出定語從句在中考中一般在選擇題和讀寫綜合中信息歸納中填表格的題干中出現。在平時的提問中，由于信息歸納是要求學生能夠看懂定語從句所表達的意思，所以在提問時就不能只求學生分清引導詞，還得要求學生看懂定語從句。在提問時，教師應該從句子的意思入手，引導學生以理解句子意思為主，提問和師生對話也該圍繞著句子意思，而不僅僅只局限于句子的形式。教師只有學會不斷地優化提問策略，才能促進學生進一步思考，更靈活地運用所學知識。

綜上所述，在學情視角下的初中英語課堂中，師生對話（尤其是師生問答）時，教師應該采取多種方式刺激學生思維的發展，同時立足于學情，不斷優化提問方式。此外，對學生的課堂生成和進步，教師既要進行鼓勵和呵護，保護學生的學習興趣;又要善于抓住其中的教育契機，加以利用，提高課堂效率。