活用教材實現中學語文讀寫結合的教學策略探究

嚴小玲

摘 要：《語文課程標準》指出：“作文教學要和閱讀教學緊密結合。在作文教學中，要指導學生靈活運用在閱讀中學到的知識和技能?！遍喿x是作文的基礎，讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結合的策略，才能逐漸提高學生的作文能力。文章提出教師要引導學生在閱讀中培養良好的語感、把閱讀中學到的寫作方法運用到寫作中、在“寫”的活動中提升學生閱讀思維層次、依托文本展開練寫等教學策略。

關鍵詞：教材;中學語文;讀寫結合;教學策略

上海師范大學吳忠豪教授談到我國作文教學的改革時指出，要“溝通讀寫聯系，重視方法研究”。這正是對葉圣陶先生“閱讀是吸收，寫作是傾吐”理念的傳承，同時也明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎。作為語文教師，要智慧地將讀和寫有機地結合起來，做到雙向遷移。

一、讀中習寫，下筆更有神

《中學語文教學大綱》明確指出，作文教學和閱讀教學要密切配合。教師在作文教學時要抓住課文閱讀這個契機，培養學生語感，并引導學生把從閱讀中學到的基本功遷移運用到自己的寫作中。

（一）讀中習得語感

“勞于閱讀，逸于作文?！苯處熆梢园颜Z文教材當作學生學習習作的典范，引導學生閱讀，從中積累好詞佳句，學習作者遣詞造句的特點，培養良好的語感，這樣既培養了學生的閱讀能力又學會了寫作的方法。

如《秋天的懷念》中寫道：“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我?！薄澳赣H撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”教師引導學生好好推敲、揣摩、細細品味這些神態、動作、語言描寫，從而讓一位堅韌、寬容、偉大、無私的母親鮮活在學生心中，學生也學會人物的描寫。又如，《故鄉》里“屋里飛出了八歲的侄兒宏兒”，一個“飛”字寫出了兒童的天真活潑?！洞骸防铩靶〔萃低档貜耐晾镢@出來”，一個“鉆”字寫出了春草破土而出的沖勁和生命力。這些極富表現力的語言在課文中俯拾皆是，如果教師能在閱讀中，引導學生“了解一個字，一個詞的意義和情味”，讓學生品出言中之意、悟出言中之理、感受言中之情，這樣既訓練了語感，積累了語言，豐富了語言庫存，又陶冶了情操。

又如，一位學生在學了《水調歌頭·明月幾時有》后，有一次在練筆中創作了一首《水調歌頭·假日》：“甲午重陽前夕，坐于桌前，作此篇，以疏悶煩。如要重寫，絕無怨言。假日幾時有，把筆問青天。不知假日當中，作文有幾篇。我欲偷工減料，又恐老師白眼，作業不勝煩。起早貪黑寫，好似在鉆研。背英語，做數學，夜難眠。不應有偏，為何總是感到難？人有高矮胖瘦，學有高低深淺，此事古難全。但愿假日多，作業能銳減?！痹囅?，如果沒有一定的語感，沒有一定的語言積累，學生能寫出這樣妙趣橫生、合轍押韻的文章嗎？

語文閱讀的關鍵是培養學生的語感。葉圣陶也指出：“多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字?！痹~句是文章的磚瓦，長期積累，久而久之，詞匯豐富了，寫文章就下筆有神了。

（二）讀中習入技法

《中學語文教學大綱》明確指出，作文教學和閱讀教學要密切配合。教師在閱讀教學中要引導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的寫作方法;在作文教學時要引導學生把從閱讀中學到的基本功運用到自己的寫作當中。所以，我們要抓住課文閱讀這個契機，把寫作技巧的指導滲透其中。

杭州師范大學黃偉教授指出“用好范文仿寫”，具體方法有：仿語言、修辭;仿章法、技巧;仿思路、結構;仿開頭、結尾;仿銜接、過渡;仿細部、菁華。這無疑給語文教師指明了探索的方向。筆者也進行了積極的嘗試。當發現學生在描寫人物語言形式單調、不能凸顯人物個性時，筆者借鑒課文《羚羊木雕》中的對話描寫，讓學生在反復賞讀中領悟到精彩的語言描寫可以靈活變化提示語的位置，可以結合人物動作神態等描寫，還要體現人物身份年齡，更重要的是要彰顯人物個性，鮮活人物形象，讓讀者“聞其聲如見其人”。為了解決學生不會在行文中點題、扣題的問題，筆者以《背影》這篇課文為依托，向學生指出該文四次點題。開頭開篇點題：“我與父親不相見二年余了，我最不能忘記的是父親的背影?！蔽闹袃纱螌懕秤?，一次是詳細刻畫父親爬過鐵道去為“我”買橘子時的背影;一次是父子分手，父親離開時的背影。結尾寫作時在晶瑩的淚光中再現父親的背影，并且讓學生學會在列作文提綱時就寫出扣題的語句。

幸運的是，筆者所在的廣東省江門市“阮春明語文名師工作室”提出了“跟著課文學寫作”這一課題構想，組織工作室的成員圍繞這一課題進行了大膽的實踐探索。大家本著“用活教材”的理念，認真解讀教材，發現教材中的讀寫結合點，“以教材為例子”“以教材為語料”“以教材為引導”，利用課文設計有效練寫模式，進行仿寫，“仿其言”“仿其格”“仿其意”“仿其法”“仿其趣”，用其材，取其法，一課一得。

二、寫中促讀，體悟更深入

以寫悟讀，隨文練筆，課堂中活動的要點是“讀”，練筆是閱讀活動的一種推進，一種目的，又是一種手段，一種提高學生閱讀能力的手段。換言之，就是在課堂上緊緊跟隨閱讀教學，在閱讀教學中適時巧妙安排“寫”的環節，相機進行寫作訓練，以此帶動、推進“讀”的進程。將學生的語言組織運用和對課文內容的理解有機結合起來，這樣既能訓練學生的習作能力，提高學生的習作水平，又能加深對文本的理解。

（一）寫中促升層次

閱讀教學的課堂上，學生的閱讀思維能力，應該呈螺旋上升的狀態，形象地說，學生的閱讀思維應該在課堂上循著文本“走一步，再走一步”。同樣教師還可以通過設置“寫”的活動，不斷提升學生的閱讀思維層次。

比如筆者在教授《智取生辰綱》一文時，采用的教學策略就是“圈點批注”，這也是“寫”的一種形式，并且是最質樸的讀寫整合。具體的做法是：1. 分別以楊志和晁吳為視角，寫幾個短語來概括小說的主要情節;2. 哪些句子最能體現楊志之“智”，哪些句子最能體現晁蓋、吳用之“智”，請分別進行簡要評注;3. 為什么一個如此精明、謹慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運呢？請結合課文寫寫你的發現。這三次寫分別著眼于小說的情節、人物的形象和寫作主旨，每一次“寫”的活動，都是在前一次讀寫活動基礎上的展開，要寫得準確，寫得到位，就必須將思維的觸角深入到文本的不同層次，而這三次“寫”，環環相扣，節節遞升，就非常鮮明地體現了對“讀”的層次性促進作用。

再如學習了《赫爾墨斯和雕像者》這則寓言后，筆者提出：“赫爾墨斯后來的生活怎樣呢？他還愛慕虛榮嗎？”鼓勵學生對課文內容進行創造性延伸，對課文情境進行合理性推測，使學生對課文內容的理解達到了新的層次。

（二）寫中促展文本

以課文內容為素材，隨機進行練寫，讓學生進行反芻，不僅能加深學生對課文內容的理解消化，有效突破難點，又能極大地對語言文字訓練進行有效整合，拓展文本的寬度和深度。如依托文本展開情景、畫面，展開人物描寫、心理描寫，可以加強學生對文本的理解，鍛煉學生的寫作能力，從而促進課堂教學的有序進行。

在教授《天凈沙·秋思》時，筆者要求學生把握原詩的內容，借助插圖充分發揮想象，把詩中所描繪的情景和所表達的感情對其進行散文化的描述。在學生練筆前，教師在學生充分吟誦，理解原詩的基礎上指導他們觀察、想象。要求學生把自己想象成作者，讓學生感悟一個飄零天涯的游子在秋天思念故鄉、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。通過改寫，能有效地讓學生領略這首“秋思之祖”言簡意豐、意蘊深遠、結構精巧，頓挫有致的魅力。這樣的古詩改寫，有助于學生感悟詩意，深化文本。同樣，我們還可以根據文本特點、學生學情，變換“以寫悟讀，隨文練筆”的方式。如《記承天寺夜游》中對承天寺月色圖的擴寫，《狼》一文中對屠夫回家時走在山路上的夜景的描寫，《論語十則》中對孔子說話時的具體語境的想象再造，《化石吟》復原某化石當年的生活世界或以化石的口吻展示它們的心聲等等，既增添了課堂的趣味性和深度，提升了學生的閱讀能力，又鍛煉了學生的寫作能力。

著名作文教學專家丁有寬說：“讀寫結合，事半功倍;讀寫分離，兩敗俱傷?！遍喿x、寫作的相輔相成，也促使語文教師要以教材為藍本，細讀文本，鉆研文本，發掘“讀寫結合點”，讀中習寫，寫中促讀，這樣才能讓學生得法于課內，得益于課外。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]教育部師范教育司組編.丁有寬與讀寫導練[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

[3]黃厚江.你也可以這樣教閱讀——黃厚江共生閱讀教學基本課型及典型案例[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2014.