“部編本”之“三位一體”閱讀教學體系的構建與思考

陳玲

摘 要：義務教育“部編本”初中語文教材關于閱讀教學的闡釋：以各單元課文學習為主，輔之以“名著導讀”和“課外古詩詞誦讀”，共同構建一個從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀體系。文章指出初中語文閱讀教學中的常見缺憾并進行了相關分析，分別從六個學期閱讀教學“三位一體”助學系統設計和一單元閱讀教學的具體實施過程構建閱讀教學體系。

關鍵詞：部編本;三位一體;閱讀教學;初中語文

一、初中語文閱讀教學的常見缺憾與原因分析

（一）授課按部就班，缺乏歸類閱讀

教師很少能夠從語文課程的高度審視自己的閱讀教學行為以及閱讀教學內容，尤其是將初中三年的閱讀教學進行歸類，形成有序、整體的閱讀體系。教師往往根據自己的閱讀經驗、教參，配合著課后練習來設計思考問題，簡單隨性地設計閱讀課。這樣的授課按部就班，照本宣科，缺乏針對性。

（二）閱讀策略參差不齊，淺嘗輒止

培養學生的閱讀興趣是教師努力的方向。實際情況是，學生的閱讀興趣隨著枯燥的語文課堂而逐漸消減。為了培養學生的閱讀興趣，教師往往依據學生個體的喜好設計策略，規劃時間的不確定性、任務的分散性等影響策略。教師很少從三年閱讀規劃的層面進行策略設計，更不用談學生在閱讀學習能力的提升。

二、“部編本”教材指導下的“三位一體”閱讀教學體系的構建與實踐

基于構建“三位一體”閱讀體系的理念，我們嘗試改變傳統的閱讀課堂現狀，試圖從六個學期的宏觀視角設計初中階段的閱讀習慣培養策略。從一次完整的閱讀單元訓練縱觀整個過程，從一堂具體的閱讀教學課的微觀角度嘗試落實整個過程。

（一）宏觀角度：六個學期閱讀教學“三位一體”助學系統設計

我們在深入分析初中閱讀教學的不足的基礎上，根據部編教材的創新設計，選材的整合重組等合理布局下，加強學生在語文閱讀學習與生活的聯系，更有層次地開展“三位一體”的閱讀體系的構建實踐活動。

1. 宏觀目標

六個學期的宏觀角度的助學系統設計的歸屬點是：更好地貫徹課程標準提出的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的倡議。

我們的宏觀目標分為：第一，七年級培養學生一般的語文能力為主。七年級上冊我們采用的閱讀方法是朗讀和默讀，下冊則是精讀、略讀和瀏覽。此階段的閱讀策略是著眼于一般閱讀能力的養成，配合閱讀方法學習整體感知、品味句子、概括中心、理清文章思路等。第二，八年級教師帶領學生在新聞、傳記、游記、演講詞、科普作品等實用性文體中，培養這一類文體的閱讀能力，培養學生閱讀說明性文章的能力。第三，九年級主打詩歌、喜劇、小說等文學作品，目標是培養學生閱讀議論性文章，并在文學作品中培養學生初步欣賞文學作品的能力。

2. 助學系統的構建

善用教材的助學系統，構建教讀課文與自讀課文學習到課外閱讀的“三位一體”閱讀教學體系。

（1）教讀課文的助學系統

為了讓學生能夠運用一定的閱讀策略，完成相應的閱讀任務，達成相應的閱讀目標。課前的“預習”是教讀課文的根基。課后的“思考探究”既是對課堂成效的驗收，也是課堂的延伸。而“積累拓展”是學生由理解把握文本到積累梳理語言材料而內化成自己的語文素養的過程。

（2）自讀課文的助學系統

課外自讀，強調整本書閱讀、古詩詞積累、由課內到課外的拓展閱讀等，是課堂教學的有機延伸和有效補充。配合“旁批”和“閱讀提示”在課堂上開展閱讀活動。在培養學生閱讀興趣的同時提高學生的閱讀能力。設置旁批是為了給學生自主閱讀提供思考方向，引導學生在閱讀中尋找重點、疑難之處。

（3）將自讀課文的助學系統推向課文閱讀

部編教材的著力創新之處在于自讀課文的助學系統。以“旁批”和“閱讀提示”兩個部分為學生指明閱讀方向?！芭耘彪S文設置，主要為學生自主閱讀時提供思考或點撥重點、疑難、精妙之處?！伴喿x提示”配合單元重點或選取文章進行指導，既指向學生的自主閱讀、獨立閱讀，同時向課外閱讀和生活延伸。

（二）微觀角度：一單元閱讀教學的具體實施過程

“部編本”教材已經將一個單元設計為：教讀課文2～3篇，自讀課文1～2篇，每單元推薦3～5篇課外自讀，每冊推薦6部整本書閱讀。這樣教師就能在常規教學中根據整冊書的教學內容將閱讀教學落實在每個單元中。

1. 教讀課一課四臺階，由淺入深地進行閱讀，為課內自讀搭建閱讀支架

單元目標：1. 學會自主預習;2. 掌握閱讀方法（難點）;3. 學會整體感知課文，并借助關鍵語句分析、體會作者思想感情（重點）。

臺階一：學會自主預習（落點：會讀）。檢查自主預習：1. 出示生字詞;2. 概括主要內容;3. 了解作家;4. 劃分層次;5. 跳讀課文，抓關鍵信息。方法：投影展示，批改學生導學案。教師的行為：1. 巡視學生預習完成的情況;2. 投影字詞音義，展示例句;3. 注意學生字詞音義是否正確，評價造句使用的修辭手法;4. 初步了解學生概括能力、截取信息能力。學生的活動：1. 訂正字詞音、義;2. 朗讀字詞音、義;3. 注意其他同學回答的答案與自己的異同;4. 學習同學的優秀造句;5. 自我檢查是否掌握方法。

臺階二：寫法學習（落點：讀懂）。1. 寫作手法及作用;2. 描寫對比，情感對比;3. 線索、結構;4. 處理信息。方法：學生思考為主，教師指導為輔。教師的行為：1. 巡視，個別指導方法;2. 了解學生答題情況，為評講籌備;3. 引導思考，形成答案。學生的活動：1. 觀察表格信息，聯系課文內容，思考解決問題;2. 快速訂正;3. 從評講中獲得知識、方法。

臺階三：揣摩情感（落點：讀細）。1. 例句展示標注分析方法;2. 學以致用;3. 分析歸納并把握主要情感;4. 對比、揣摩思想感情，為理解主旨準備。方法：學與導并用。教師的行為：1. 教標注方法;2. 巡視學生標注情況;3. 引導學生通過主要事件把握主要情感。學生的活動：1. 學習標注方法，嘗試揣摩情感;2. 感同身受，達成共鳴;3. 形成能力。

臺階四：理解主旨（落點：領悟）。作業方向：伏筆、細節描寫、發現生活。教師的行為：1. 提示方法：通過主要事件突出主題，從表達作者的思想感情;2. 展示作業，供學生選擇。學生的活動：1. 按照方法，理解主旨;2. 了解要求，選擇作業;3. 分類上交作業。

2. 一單元中注重落實雙線延伸

雙線延伸注重以活動為抓手，豐富閱讀形式。課內的自讀從圈點勾畫的批注式閱讀開始，教師每天抽取兩位學生進行同一章節對比批注分享，在對比中提升閱讀能力，激發閱讀興趣。每周讀完后，完成讀書卡片。例如《簡·愛》里寫到“一條街的盡頭開著一爿小店，櫥窗里放著一些面包”，分享活動中發現有學生對“爿”進行補充說明。學生做了這樣的批注，不但解決了生字的字音、字義，還為之后的閱讀做了準備。課內自讀部分也可以放手給學生自由批注。例如《核舟記》一文中，學生是這樣批注的。第二節課學生根據“比”想到了“北”是否有關聯，于是就有了關于“北”的知識分享。

3. 整本書閱讀，歸類閱讀，對比閱讀齊頭并進

以《朗讀者》作為熏陶渠道，在每周課堂中抽取周三一節課固定為讀書會。由學生主持，從淺層面的情節活動入手，讓學生進行分享。周末在校圖書館開展親子閱讀日。列出每一學年要閱讀的書目，要求學生按照旁批的方法進行閱讀，讀整本書。

對比閱讀，歸類推薦。注重閱讀的延伸。例如，我們在八年級開展整本書閱讀活動，列出了必讀書目《傅雷家書》《鋼鐵是怎樣煉成的》《簡·愛》?！陡道准視肥菚朋w，教師給學生推薦同是書信體的朱光潛的《給青年的十二封信》，學生在對比閱讀中加深書信體中不同收信對象的語言表達的理解。以上是縱向的閱讀推薦。教師亦可以進行橫向閱讀推薦，例如同是傅雷的作品，教師給學生推薦《名人傳》，讓學生從國內外維度比較閱讀，從古今維度比較閱讀。

閱讀的內驅力是“三位一體”閱讀教學體系構建必不可少的因素，而培養學生的閱讀興趣實則是提升學生閱讀的內驅力。在第一階段，教師要從學生的成功體驗出發，讓學生在閱讀中獲得的成就感。根據新編教材的特色，教師運用朗讀和默讀策略，提升學生的閱讀興趣，加強學生與文本的對話，在共讀和個性自讀等策略中強化“三位一體”的閱讀體系。

參考文獻

[1]郭瑞，梁恕儉.解讀現代課堂常識與行動[M].濟南：山東文藝出版社，2012.

[2]王榮生.閱讀教學設計的要訣[M].北京：中國輕工業出版社，2014.

[3]侯麗穎.小組學習模式在教學實踐中的應用——以大學二外日語為例[J].日語學習與研究，2013（05）.

[4]劉生全.課程改革的合理性取向分析[J].教育研究，2008（04）.