學校教育中“五代替”原則的實踐與思考

江漢標

摘 要：教師是學校教育中最重要的單元，也是落實黨和國家教育方針最基礎的執行者。從教以來，筆者不斷地反思：教育的本質是什么？教育的任務是什么？教育的對象是什么？教育應遵循什么原則？通過自己的實踐研究，筆者認為，學校教育中應遵循“五代替”原則。

關鍵詞：“五代替”原則;學校教育;德育管理

一、對學生問題要以教育代替懲罰

罰不是目的而是手段，要讓學生經歷懲罰，懂得承擔責任。不要等學生犯錯了，才用制度懲戒學生。教師要提前介入，對學生可能出現的問題要進行預警，盡力幫助學生度過危險期。比如說學生臨近停宿，班主任就要給學生定要求，并給他們安排適當可以加分的任務，這樣既可以教育學生，又可以避免學生因扣分太多而停宿，班主任與家長的關系也會更融洽。

二、對班級事務要以服務代替管理

作為班級的組織者，班主任要準確掌握班級情況，了解學生需求，并以此確定自己班級管理策略和工作重點。要做到每一項工作都有明確的目的，每一項工作都有具體的執行者，每一項工作都有及時的反饋。例如，針對學生宿舍因衛生清潔而扣分的問題，教師不要直接責怪學生，而要反思這樣的工作機制是否存在缺陷，以及自己是否真正站在學生的角度去考慮問題。學生剛升入初中，生活習慣和生活自理能力都還較差。這個時候教師除了反復提醒學生之外，還可以尋求其他教育方式。比如說，是否可以跟學生聊天鼓勵他們盡快適應宿舍生活，教會學生如何洗衣服、如何做衛生、如何分配時間;在該生值日當天，安排一個人監督他值日，甚至可以安排一個負責的學生與他搭檔值日，等等。

三、對學生的學習要以引導代替責罵

對于學生存在的不良習慣，教師一味抱怨于事無補，消極對待更解決不了問題。教師要從學生情況出發，從學生特點入手，通過集體備課尋找提升學生成績的增分點，并調整優化課堂教學，落實課后作業，重視測試反饋。當學生出現學習困難時，教師要設身處地從學生角度出發，想想他們哪里出現了思維盲區和學習障礙，然后教師運用專業知識引導他們一步一步解決，而不是責罵，這也是教師專業素養的體現。

四、對學生的日常要以陪伴代替監管

教育教學不分家，對此大家都有共識，但真正執行的時候往往忽略了德育?；蛟S是因為科任教師不是班主任，所以他們可以花大量時間備課，投入大量心思上課，卻不愿意花時間在學生管理上。結果發現，對于教師精心布置并用心批改的作業，學生是抄來的;對于精彩絕倫的課堂，學生是游離的。教師很努力，但結果不理想。這時，教師需要換位思考。學生最需要的就是教師的引導。如果教師花多點時間去陪伴學生，去了解學生的想法、學生真正的需求，那教師的工作就更有針對性。

教師也可以多跟學生分享自己的學習、生活經驗，在學生遇到困難時，教師及時給予指導，那學生就會親近、信任教師，教師提出的要求他們也會樂意并認真去執行。例如，教師在學生的作業上給予他們恰當的評價，對他們近期學習情況進行分析，為他們的學習提供一些建議。又比如說，課間跑步、級部活動時教師可以陪著學生，在陪伴的同時讓學生覺得教師愿意和他們在一起，而且教師也可以觀察學生的表現，密切關注他們的動態。

五、同事之間要以合作代替競爭

個體與團隊是相輔相成的關系。我們既要鼓勵競爭，更要重視協作。無論是班主任之間、學科教師之間還是備課組教師之間，競爭關系只是體現在個體層面，從整個年級的團隊來看，更多的是講究合作。當這樣去思考問題時，教師在班級管理和學生管理時就不會產生狹隘的“我們班、我們的學生”這種想法，教師就會帶著“這是我們級的學生”想法去處理學生的問題。

黨的十八大提出把立德樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育。這就要求教師從更高的高度審視自己的工作，教師要有為國家培養人才的覺悟，要有為學生成長服務的情懷，用教師的專業知識去堅守這三尺講臺。