發揮小班教育優勢　打造優質高效課堂

吳麗萍

【關鍵詞】 高效課堂;小班教育;教育模式;教學過程

【中圖分類號】 G424.21 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）13—0096—01

如果說教學質量是學校的生命，那改革創新則是騰飛的翅膀。隨著社會的發展，農村教育布局調整和學生數量減少，教學模式就得發生變化，小班化教學使學生人數過少的班級產生了一種新的教學模式，以人為本，因材施教，能充分調動每個學生的能動性，開發他們的潛能。當前教育正從強調“規?！?、“速度”向注重“質量”、“效益”轉變，從讓“每個人能接受教育”向“每個人享受優質教育”轉變。而要完成這一轉變，就必須把先進的教育理念轉化為教育實踐，小班化教學就是實現轉變的載體之一。

一、轉變教育模式，打造高效課堂

1.轉變教師教育觀念。教師要徹底擺脫傳統教學模式的束縛，深入細致地對小班化教學的理念進行學習、分析和研究，樹立以學生為主體的意識，大膽進行嘗試。學校教師可以隨時進行小班化教學的研討交流，使每一位教師取長補短，實現把講的權力、說的權力下放給學生，充分發揮學生自主學習的主動性、創造性的目的。

2.創設良好的教學環境。教室是學生學習生活的重要場所，教室的環境構建也是學生愉快學習的重要因素之一，環境美化應圍繞階段性主題，適時切換，呈動態型。由于教室有了更多的空間，教師可以精心設計優美的環境，其特點應是溫馨、賞心悅目、積極向上的，從而更好地調動學生的積極性。優美環境的設計，不但為學生營造了親切、寬松、愉悅、活潑的學習、生活氛圍，還為學生創造了展示自我、激發興趣的舞臺，使學生感到開心和幸福。

3.凸顯小組合作優勢。在小班化教學中，由于人員少，我們運用分組教學就會起到大班額教學沒有的效果。每個班分成若干小組，每個小組圍坐在一起。課堂上，教師提出問題，小組集體討論。小組內以合作為主，競爭為輔，小組之間以競爭為主，合作為輔。根據教學內容，可以靈活地設計各種新的組織形式，如小組圍坐、圓形等。課桌由“秧田型”改為“小組型”，有利于個性化教學，有利于師生教學活動中的平等互動，能有效地提高教學效果，充分體現教育均等性、充分性、綜合性和個體性原則。小班化教育真正體現的是以人為本的教育思想，它使每一個學生都得到了相對優質的教育和最優的發展。

4.構建和諧的師生關系。課堂是教師和學生的舞臺，和諧發展兩者的關系，師生都會贏，老師是關鍵所在，學生是必要前提。在教學時相互合作、愉快互動，使學生在快樂中接受知識、提高學業成績，教師則愉悅地完成相應的任務，這是基礎教育課程改革中對師生關系提出的新要求，也是師生關系的最高境界。小學生年齡小，特別需要關心和幫助。生活中，教師為學生創造和睦、寬松的環境，學生才會信任教師，才會向教師敞開心扉，才會樂于向教師說出真情實感，才會把教師當作朋友，互動才有良好的基礎。為此，教師應和學生建立和諧的師生關系，走下三尺講臺，走到學生中間，認真傾聽學生的意見和建議，教師不再是課堂的主宰者，更多的是引領學生就某個問題進行交流與討論，參與和指導學生的學習，使課堂教學真正成為師生、生生交往、互動、共同發展的過程，從而真正實現開放性教學，有力地促進學生的全面發展。

二、優化教學過程，打造高效課堂

1.備課體現學生個性。依托教材，立足學生，注重基礎，適當拓展。根據不同學生的學習水平、學習速度和學習能力，采取多種措施實現課堂中的師生交流和生生交流等，在備課中針對不同的學生預先準備多套方案，根據學生的需要適當調整，充分滿足學生的個別需求，使每個學生都學有所獲，不斷發展自我。

2.上課關注學生差異。精講多動，鼓勵參與，合作探究，關注差異。課前做好充分準備，教學活動中突出重點、突破難點，實行分層教學，根據不同層次的學生，提出難易不同的問題，讓每個學生都有回答問題的機會。將思想教育滲透到教學活動之中，營造“小班化”教學民主、和諧、愉悅的課堂氛圍。鼓勵提問，增強自主學習意識，安排時間開展自主活動，讓學生親身體驗學習過程。教師在教學中要關注每位學生，在教法上可運用分組合作法、個別指導法、游戲活動法、角色轉換法等，在師生、生生互動合作中，關注每一個學生，使每一個學生獲得知識。

3.作業適合學生能力。教師應根據學生的基礎、水平和能力，布置不同要求的作業。應體現教學要求的分層和學生實際情況的分層，不強求一律，避免“吃不飽”、“完不成”的狀況。作業做到面批，通過面批讓學生及時發現作業中的問題，幫助學生分析解決問題。學生作業要做到：封面整潔、字跡端正，獨立按時完成，培養學生良好的作業習慣。

4.輔導重視學生層次。教師要根據學生實際重視個別輔導，為學有余力和學有困難的學生提供不同層次的幫助，不忽視成績一般的學生的輔導，讓所有的學生在各自基礎上有所提高。此外，輔導還要重視知識上的查漏補缺和學習方法的指導，更要重視學習目的性教育和學習興趣的培養。 編輯：郭裕嘉