小學語文教學中學生學習興趣的激發路徑

高秀芬

【關鍵詞】 小學語文;學習興趣;激發

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）13—0118—01

在以往的小學語文教學期間，教師長時間使用灌輸式的教學方式，一味地將語文知識灌輸給學生，使得學生一直處于被動的狀態，這種現象的發生，既無法激發出學生的學習興趣，同時還影響到了學生學習效果的提升，最終不利于教學工作的開展。針對于該項情況，本文提出了相應的教學方式進行改變和解決。

一、 以往語文課堂教學中存在的各項問題

在以往語文課堂教學期間，教師主要是以課本中的知識為主，一味地朝著學生灌輸知識點，不重視學生各項能力的培養，并且也不了解學生的具體學習情況，長時間下去，便影響了教學工作的開展。

1.模式化

一般情況下，以往的語文教學方式主要包含了三個環節，分別是層次結構、中心思想以及寫作特征。其中，經常使用固定模式單一化地講解課本中的知識點，這樣一來，就會使得課堂枯燥無味，學生的興趣無法得到有效的激發，不利于學習效率的提升。

2.單一化

在以往教學期間，教師采取的方式便是自己在臺上講解知識點，不重視師生之間的互動，課堂過于單一化，嚴重影響了學生興趣的提升和思考能力的培養。

3.應試化

所謂應試化，主要是指當教師為學生講解知識點的時候，只是從小學考試大綱基本要求入手，然后找尋較多的試卷讓學生進行練習，顯然，此項應對考試的教學方式是不合理的，它不僅會影響到學生語文交流能力的提高，同時也不利于學生思維的創新。

二、 小學語文課堂中學生學習興趣的激發路徑

1.營建良好的學習氛圍

當前，激發學生學習語文知識的興趣便是為其營建良好的學習環境。對于教師而言，在語文課堂中，需要從教材中的相關知識點入手，在建設教學情境的基礎上來提升語文課堂教學的動力。當教師構建教學情境的時候，既需要注重教學情境的合理性，同時還要確保學生處于該情境的時候，能夠產生一定的興趣，增強學生的探索能力，確保學生能夠積極地參與到語文學習中去。舉例說明，教師在課堂中講解《美麗的小興安嶺》這一篇課文的時候，首先，可以借助多媒體設備來開展教學工作，采取圖片或者視頻的形式將小興安嶺呈現到學生眼前，讓學生深刻感受到該地區的景觀，從而創建出良好的教學情境。其次，教師對這一課文進行朗讀，讓學生真正地體會到小興安嶺的美麗，認識和了解到課本中的知識點以及作者想要表達的意境。然后，教師還可以使用多媒體設備來指導學生制作課件，歸納好課本中的重要知識點，將其制作為圖片的形式，以此提升課堂教學的生動性，從而在一定程度上激發出學生課堂學習的積極性。此外，在語文課堂教學期間，可以為小學生講解一些意義深刻的文章，讓學生全面了解世界。

2.布置懸念，激發學生的探索心理

目前，在小學語文課堂教學期間，教師要想激發學生的興趣，可以采取對課文內容提問的方式，布置懸念，以此激發學生的探索心理，使學生本身積極地去翻閱和掌握課文，一邊閱讀一邊對課本中的內容進行分析，在了解課文含義的基礎上獲取答案。在整項探究過程中，有助于學生認真分析課文中的內容，全面了解課文中隱含的意義，以此快速地解決提出的問題。然后，教師可以鼓勵學生答題，看看學生是否能夠真正了解到課文的真實含義，針對理解有差別的學生而言，則需要耐心講解和開導，讓學生認識到課文本身抒發的情感，加深學生的理解能力。

3.通過創新教學方法來激發學生的學習興趣

長久以來，小學教師采取的教學方式比較單一，一般是教師在臺上講解，學生負責聽講，然而，此種教學方式還存在著一定的弊端，這就需要對該項方式加以創新和優化。在小學語文教學期間，教師可以從學生學習情況和特征入手，采取分組的方式將學生劃分成多個小組，該項分組方式能夠加深學生之間的合作和交流，共同探討和研究存在的不足之處，而且，小組學習方式還有利于提升學生的思考能力，學生不再是和以往一樣，只是一味地聽從教師講解，而是開始嘗試著自己解決問題，提出想要表達的建議。此外，除了實施小組學習之外，教師上課的時候，還可以制作出一些探究性較強的問題，讓學生進行思考。其實，小學階段是學生探索心理最強的一個環節，教師可以緊抓這一特征，設計出一些問題讓學生解決和分析，從而激發學生的興趣，幫助學生更好地學習。

從以上論述看出，小學語文教師要想大力激發學生的學習興趣，那么應當摒棄以往傳統單一的教學方式，優化教學理念，創建情境式教學，在引進新型教學模式的基礎上來提升學生的學習興趣，使其以最佳的狀態參與到語文學習中去。

編輯：張 昀