小學數學“自主互助、合作探究 ”教學模式的有效應用

賈才藏

【關鍵詞】 數學教學;“自主互助、合作探究”教學模式;應用

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）13—0126—01

隨著我國教育體制的不斷改革，我國教育事業在教學方法以及教學模式上都在進行著持續性的創新和探索。而“自主互助、合作探究”教學模式，就是在此背景下應運而生，收到了較好的教學效果。下面，筆者就“自主互助、合作探究”教學模式在小學數學中的應用，談談自己的體會和看法。

一、傳統小學數學教學中開展小組合作教學模式存在的問題

1. 輕實質、重形式。實際教學中，部分教師將小組合作學習理解為以小組的形式展開教學活動，注重分組的形式，忽略了合作教學的意義和作用。同時，模糊了小組與合作的概念，在小學課堂中即使是分到一個組的學生，彼此間也缺少有效的合作和交流。大多數情況下，仍然是學生獨立思考、獨立完成課堂學習任務。因此，無法充分發揮小組合作教學的作用。

2.重集體、輕個體。小組合作學習中，通常以小組為單位來考量學生學習任務的完成情況，重視集體性學習效果的評價，往往忽視了學生個體的完成情況和發展，阻礙了“因材施教”教學理念的落實。長此以往，教師不僅對學生的真實情況和水平不夠了解和掌握，而且弱化了學生個體在課堂上的展現力和積極性。

3.合作互助的缺失。小組合作教學包含兩個方面，一個是以小組為單位展開教學活動，另一個是組內學生通過合作的方式展開學習活動，使學生在合作的過程中，發揮個人的長處和優勢，同時學習他人的長處和優點。在合作中進行討論，在合作中進行溝通交流，在合作中進行學習任務的配合和完成。因此，合作重在分享和傾聽。然而實際教學活動中，組內幾乎沒有有效溝通的聲音，通常各學各的，或者是不友好的爭辯，互相不能看到彼此的優點進行互補學習。

二、提高小學數學“自主互助、合作探究”教學有效性的策略

1.合理進行小組分工。在“自主互助、合作探究”教學的過程中，教師首先要合理對學生進行分組，然后針對小組內成員的特點，合理劃分和分配任務，最大限度地發揮小組內學生個體的特長和優勢。與此同時，小學數學教師應當充分發揮課堂主導作用，積極引導學生進行交流和合作。鼓勵他們將自己獨立完成的學習板塊講解給小組內其他成員聽，做到互相學習和借鑒。當小組成員發生爭執和沖突時，教師應引導小組長及時疏導和協調，以形成良性的討論關系，促使學生在談論中碰撞出精彩的火花與靈感。

2.科學制訂小組合作學習課題。首先，教師應當針對教學任務進行綜合思考，學習內容的布置應當適合合作學習，選擇的學習課題符合當前學生的心理特征和掌握知識水平。其次，適時創設教學情境。特別教學抽象的數學概念、定理、規律時，教師應適宜地創設教學情境，以激發學生的學習興趣和求知欲。

以路程類學習為例，通常教材的題目題干會這樣闡述“某工程隊伍要鋪設一條長2000米的公路，前三天一共鋪設600米。后來因為陰雨氣候，耽誤了正常施工。為了追趕進度，要在三天內完成整條公路的鋪設，問每天要修幾米？”教材中屢見不鮮，無法真正吸引學生的注意力。如果對上述題干換成另外一種表述方式可能效果會大不同，如“現在任命我們班級全體學生為學校代理看守隊伍，我們學校所有人因故要全部離開學校。你們的任務是守好我們的學校，給你們預備了2000斤食物，實際當中你每天要吃掉80斤食物，但是在你堅守的第10天接到通知，后續的食物要延遲10天送達，那么接下來的時間里你們要每天吃多少斤的食物才合理呢？”

綜上所述，小學數學教學中，教師要適時選用小組合作的方式，以營造自主互助、合作探究的學習氛圍，同時要鼓勵學生在自主完成小組任務時，彰顯學生個體的發展，鍛煉學生之間溝通表達以及辯論的能力，切實提升學生的綜合素質。 編輯：謝穎麗