幼兒園主題環境創設初探

王江玲

【關鍵詞】 幼兒園;主題環境;個性化設計;主體

【中圖分類號】 G617 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）13—0142—01

一、明確環境創設的理念和教育目標

教師要確立以幼兒發展為本的環境創設理念，時刻關注幼兒、愛護幼兒、相信幼兒、尊重幼兒，了解并支持幼兒發展所需要的合理需要和想法，以最適當、科學的方式與幼兒進行溝通和分享，充分發揮和體現幼兒的主體地位，幫助幼兒健康快樂成長。幼兒園的班級主題墻環境創設具有明確的指向性和計劃性，通過環境創設有目的地培養和促進幼兒的某種能力和行為，促進幼兒自主學習和自我成長。華生認為，情緒人格是由環境中的行為習慣形成的，自然也可以通過改變環境來改變人格，因此，幼兒具有某種不良的行為習慣，在某種程度上可以通過創設特定的墻面環境刺激幼兒改正，并朝著好的方向發展，以適應環境。

二、活化環境，注重環境和幼兒的互動性

教師在創設環境的過程中應注重環境的多樣性和可變性，把環境變活?；畹沫h境便于幼兒觀察、交流及探索，更多地體現了互動性，讓幼兒與材料互動、與教師互動、與同伴互動，這樣的環境才能更好地發揮教育的作用。

如在開展“動物”主題時，我們提供了許多手工制作材料，幼兒很感興趣，陸續做了許多小動物，但是，放在哪里好呢？如果堆在桌子上，會影響幼兒的活動，而且，幼兒提出各種動物放在一起也不合適。于是，搭建一個動物園的設想提出來了。于是我們和幼兒一起把各種廢舊的包裝盒連在一起做圍墻和大門，在教室門口搭建了一個“動物樂園”，幼兒可以隨時將自己制作的美工作品和家里帶來的長毛絨玩具擺放到“動物樂園”里面去，同時，還要考慮怎么放、放在哪里更合適。就在幼兒和教師的共同努力下，小動物們有了自己的家，環境也逐步豐富起來。在這個過程中，幼兒可以不受時間的限制，自主地與材料產生互動，與同伴產生互動，與環境產生互動，他們始終積極地參與。

三、進行個性化設計，體現幼兒的主體性

陳鶴琴先生在關于幼兒園環境創設方面主張，“通過兒童的思想和雙手所布置的環境，可使他們對環境中的事物更加認識，也更加愛護?！边@就是說，在班級環境創設中只有充分體現和發揮幼兒的主體性，才可以讓環境更好地促進幼兒的成長和發展，幼兒才能更好地對環境中的事物進行很好地認識并認知，才能真正成為環境的“主人”。動手做是幼兒喜歡的事情，它可以使幼兒獲得更為直接的經驗。因此教師創設班級主題環境時要做到以幼兒為本，讓幼兒以環境主人的身份參加到班級主題環境創設的活動中來，這樣才能讓幼兒有一種歸屬感、責任感和成就感，對于自己制作的材料會有一種自豪感，同時會促使他們更加珍惜并愛護班級內的每個環境。

教師要根據幼兒的年齡特點、幼兒發展的實際情況，找到幼兒最近發展區，設計不同難度的、滿足不同層次幼兒需要的環境。在具體指導幼兒參與環境創設時，教師要細心觀察，找準時機與幼兒交流互動。幼兒通過自己的探索、嘗試，得到的遠比教師傳授給他的要深刻得多，獲得的效果也好。在他們進行嘗試活動后，幼兒會找到自己感興趣的點積極探索，完全釋放自己的身心。沒有了束縛，沒有了羈絆，專心投入活動中會獲取更多的樂趣。在這樣的創設活動中，幼兒與教師始終處于平等的合作、共享的氛圍中，教師成了幼兒探索活動的支持者、合作者、引導者，幼兒成了環境創設的主體，而環境則發揮著“催化劑”的作用，減輕了教師的教學難度，提高了幼兒參與班級活動的興趣。

四、創設開放的環境，調動幼兒的積極性

家長是幼兒園教育的重要資源，家長運用各自擅長的知識和技能可以拓寬表達表現的途徑和手法。只有讓家長參與到環境創設的活動中去，才能讓家長認識到環境對幼兒發展的意義，從而成為環境教育的支持者、理解者、欣賞者、響應者、參與者與創造者。由于家長的介入，有效地解決了在園內個性化學習的問題，促進了家長、幼兒和環境的互動，最大限度發揮了環境的作用，家長的參與更給了教師和幼兒開闊的視野。在主題環境創設中，家長所表現出的智慧和創造令教師刮目相看，他們陪孩子尋找材料，在一起討論、交流孩子的情況和制作的體會。這樣的活動為家長提供了與孩子相處的機會，融洽了親情。在活動過程中通過幼兒園這一媒介把家長和幼兒的個別經驗轉化為了共享的教育資源，促進了多元互動和多元表達。

編輯：王金梅