小學語文互動教學策略

韓起龍

【關鍵詞】 小學語文;互動教學;策略

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）13—0147—01

互動是促使人與人更好地進行交流和溝通的必要環節，在課堂教學中也不例外。在互動過程中，教師充分地理解到學生的基本學習狀態，建立起兩者之間有效的溝通橋梁，從而促使學生積極地投入到學習中。而學生在感受到教師對自己關注的情況下，可以不斷增強自信心，提升自己的綜合素質。因此，在小學語文教學過程中，小學語文教師要善于利用各種各樣的教學用具，及時更新自己的教學觀念，分清教學主次，從而更好更積極地與學生進行學習互動，激發學生潛在的學習熱情。針對小學語文互動教學策略，筆者提出了以下幾點建議以供參考。

一、優化教師教學觀念，創設良好互動情境

在傳統的小學語文課堂中，教師教學以講解知識為主，缺乏一定的互動性。因為小學生經歷少、年齡小等因素，教師通常只注重傳授知識，而忽略了與學生的互動。因此，教師要嘗試著改變傳統的教學觀念，要符合新課標提出的教學要求，貫徹素質教育理念，學會營造良好的課堂互動氛圍，帶動學生積極學習。如，在教學《小壁虎借尾巴》一課時，筆者通常會在課前設計好幾個有趣的課堂小活動，像角色扮演、朗誦文章等等，以便于上課時幫助學生更快速地進入到學習狀態。在正式授課時，筆者會提出一個有趣的導入問題：“同學們，你們了解小壁虎這種生物嗎？它都有什么特征呢？”讓學生積極去思考，然后會隨機挑選兩至三名學生回答問題，給予他們肯定的評價。學生的想法各異，利用這個矛盾沖突，開始進入新課教學環節。在新課教學環節，筆者先讓學生熟悉課文內容，再讓學生進行朗誦，鼓勵學生去探討小壁虎借尾巴的秘密。學生的參與度很高，極大地帶動了課堂氛圍。在進入課堂尾聲階段，學生們已經基本掌握了故事的發展情節和大體脈絡。筆者會設計角色扮演活動，讓學生自由選擇自己想要扮演的角色，例如小壁虎、小魚、老黃牛、燕子，給予學生五分鐘左右的時間來熟悉自己所扮演角色的劇本，然后再讓學生自愿上臺進行表演，我則負責旁白部分。在角色扮演活動中，學生學習主動性進一步被激發。

二、關注學生個性，實現差異性互動

世界上沒有兩片葉子是一模一樣的。正因為如此，教師要充分意識到學生是獨特的個體，他們在樣貌、學習能力、表達方式、性格特點等方面都存在著各種各樣的差異。而在教學的過程中，教師不能用一種方式來對待不同的學生。面對學生的差異，教師要善于去分析各個層次學生的情況以及他們感興趣的方面，尊重學生存在的內在差異，采用差異教學方式來完善語文教學互動課堂。對學習能力強、性格開朗的學生，教師很容易能夠帶動他們積極參與課堂活動，因此，教師要不斷給予這類學生以肯定，并指出他們尚且存在的一些問題，促使他們積極完善;對一些學習能力較弱、性格內向的學生而言，教師要把更多的精力放在引導這類學生身上。從這些學生的興趣點出發，鼓勵學生積極參與課堂，給予他們堅定的自信心，讓他們能夠不怕回答問題。只有做到尊重學生差異，因材施教，學生才能夠在語文課堂上收獲知識、發展能力。

三、豐富課堂模式，妙用信息技術教學

信息技術為教師開辟了一個嶄新的教學天地。利用信息技術，教師可以豐富自己的課堂教學方式，突破傳統單一的教學課堂，給予學生更為新鮮的學習環境，從而促使學生提高學習積極性，鼓舞學生積極與教師進行互動，提高學生的綜合素質。所以，教師要善于利用信息技術，掌握并熟練基本的操作流程，確保給予學生一個更加有趣生動的語文課堂。如，在講解《恐龍的滅絕》一課時，教師就可以利用信息技術向學生展示各種各樣恐龍的圖片，給予學生更為直觀的視覺體驗，讓學生可以暢所欲言，積極地發表自己對恐龍的認識和了解。利用信息技術，學生可以更開心地融入到課堂學習環境中來，在教師的帶領下去逐步深入探索文章的內涵和奧秘，逐漸提高自己的理解能力和學習能力。

總而言之，有效互動教學的前提是相互尊重。教師要充分意識并學習互動教學的一系列流程和注意事項，以激發學生內在的學習熱情，提高學習能力，力爭為學生打造一個更為優質的語文課堂，促使學生可以感受到學習的樂趣，逐步培養自己的綜合學習能力。

編輯：張慧敏