小學數學教學生活化的意義和策略

李自凱　焦紅英

【關鍵詞】 數學教學;生活化;意義;策略

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）?13—0163—01

數學源于生活，用于生活。數學教學生活化是適應新課程改革的體現，也是拉近數學知識與學生距離的重要舉措，更是提升教學效率的有效措施。那么，如何使數學教學生活化呢？

一、小學數學教學生活化的意義

學習數學的目的是為了培養學生合理的邏輯思維能力，利用數學思想、數學概念來改造我們的現實生活，因此小學數學數學生活化是一個必然的趨勢。把數學知識與現實生活建立起緊密聯系，一直是小學數學課堂教學改革的努力方向?！稊祵W課程標準（實驗稿）》通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學評價等方面的指導，明確了在教學時要引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而培養學生獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力、合作交流的能力，并且采用多種評價方式，促進學生的發展等等方面都作了詳細闡述。這些闡述都體現了數學教學要生活化。在數學教學中，教師應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活實際，把生活經驗數學化，數學問題生活化，努力體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，真正讓學生體會到數學就在自己身邊，感受數學的無窮趣味，體驗到數學的魅力所在。

二、小學數學教學生活化的策略

1.挖掘與生活有關的素材，使教學內容生活化。教材內容生活化，就是要求教師在教學中充分挖掘與生活有關的素材，并將之引入課堂，拉近學生與數學知識的距離，降低學生的理解難度，激發學生學習的興趣，進而提升教學效率。比如，教學“認識人民幣”這節課的內容時，學習這節課的目的是讓學生在觀察人民幣、兌換人民幣等活動中認識各種不同面值的人民幣，并且知道“元、角、分”的進率。此外，教師還可以通過購物活動讓學生學會認識商品的價錢，會簡單購物，包括應付多少錢，給了多少錢，應該找回多少錢等等。在課堂上，教師可以讓學生分組體驗購物，讓每個組的成員分別扮演顧客、收銀員等不同的角色，從而讓學生對人民幣有更深入的認識。

2.從已有的生活經驗出發，解決數學問題。教學經驗表明，教師在教學過程中要學會抓住學生感興趣的事物，為學生創設適宜的生活情境，從而給學生提供更多主動探究的機會，讓學生在探究中感受到數學的趣味性，從而對數學學科改觀，進而提升學生解決問題的能力。因此，教師在教學過程中可以引導學生從已有的生活經驗出發去解決數學問題。比如，教學“計算旅游費用”時，有這樣的一道題：春節期間，小明家有五口人一起去旅行，這時景區有兩種購票的方案，方案一：成人票80元/人，兒童票40元/人;方案二：團體票（4人或者四人以上）70元/人。小明一家有四個成年人，一個兒童。那么請你幫小明一家計算一下：如何買票比較劃算？這時，教師可以引導學生將兩種方案的費用都計算出來，最終選一個錢數較少的方案。這時課堂變得活躍起來了，學生紛紛發表自己的意見，并且在解決問題的過程中也發現了數學與生活之間的內在聯系，從而對數學產生了濃厚的學習興趣。

3.教學內容生活化，激發學生學習的興趣。數學內容較多，為了激發學生學習的興趣，必須讓學生體驗到數學與生活之間的聯系，感受到數學的價值所在。比如，教學“三角形”的有關內容之后，學生對三角形具有穩定性這一特點都比較熟悉，那么教師可以讓學生想想汽車、自行車的車輪是什么形狀的？為什么三角形具有穩定性，但是沒有被拿來做車輪。這樣教學，讓學生體會到了數學的價值所在，有效激發了學生的學習興趣。

總而言之，數學是一門與生活密切相關的學科，教師在教學中要充分利用這一聯系點巧妙結合生活實際進行教學。與此同時，教師還應該幫助學生搭建生活與數學之間的橋梁，使數學教學生活化。

（本文系2017年度酒泉市教育科學規劃課題《學生生活經驗在數學課堂中的應用于課堂教學生活化的實踐研究》的研究成果，課題立項號：JQ【2017】GHB114）

編輯：謝穎麗