小學低年級英語作文啟蒙教學探究

王金紅

【關鍵詞】 小學低年級;英語作文;啟蒙教學

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）13—0176—01

在小學低年級開展英語教學，對學生的寫作啟蒙教學具有重要作用，很多小學生在開始學習寫作時，有著極高的興趣，并且有很多想要表達的情感，但是低年級學生的表達能力有限，缺少一定的詞匯，此時，教師要給予正確的引導，使學生能夠較好地掌握英語寫作知識，促進學生的全面發展。

一、激發小學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，在對低年級學生開展英語作文啟蒙教學中，只有讓學生對寫作充滿興趣，才能最大程度保證寫作啟蒙教學的順利開展。因此，教師要注重激發學生的學習興趣，從而提高英語寫作課堂的教學質量。每個人都希望獲得別人的肯定，并且有極強的表現欲望。教師在英語寫作教學中，可以為學生提供一個表現的舞臺，使學生能夠將作品展示給其他同學和老師，這樣能夠在很大程度上激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性。

如，教師可以在正式上課之前，利用幾分鐘時間將優秀的作文為學生公布，并給予學生肯定及表揚，然后讓學生站在講臺前將自己的作文為同學演講。演講之后，將優秀作文粘貼在班級展示欄內，使全體學生都能學習優秀的作文，促進全體學生的進步。另外，教師可以將學生的優秀作文制作成作品集，使學生感受到英語寫作的重要性，體會學習英語獲得的成就感;教師可以組織學生開展英語寫作比賽，對表現優秀的學生要給予一定的獎勵，充分調動學生的學習興趣。

二、為英語寫作奠定基礎

小學英語教師在對學生開展教學時，通常每節新課都將詞匯作為開頭部分，并且進行重點講解，由此說明英語單詞在教學中的重要性。但是，很多學生在寫作過程中，常常會感覺無詞可用，想要表達的意思找不到相關的詞匯。究其這一現象的原因，主要是學生沒有真正理解單詞的含義，對課文中的單詞缺少一定的了解，沒有有效積累詞匯量。教師在實際教學中，多次提到的單詞相比較于只學一遍的單詞，學生會理解及記憶得更加深刻。很多教師會認為只要記憶教材中出現的重點單詞及教學目標中出現的單詞即可，便能使學生掌握基本的知識，這樣會導致學生單詞量匱乏。這就要求教師在實際教學中，不能僅僅要求學生單純地記憶單詞，要對每個單詞進行深入的講解，使學生能夠掌握單詞的用法，最大程度保證學生能夠熟練的理解單詞，并能運用到寫作中。

教師可以根據學生的興趣，來豐富學生的單詞量，使學生從主觀意識上去學習單詞。如，教師在教學“Let seat”中，教師不僅要保證學生理解bread、hot dog、chicken等單詞，還要對學生拓展一些常見的中餐單詞，noodles、rice等，學生在平時吃飯中都會看到，這樣便能在很大程度上激發學生的學習興趣。教師還可以為學生提供一些課外英語讀物，在文章中出現的詞匯，要做好相關的記錄，使學生養成良好的學習習慣。

三、寫作貼近學生的生活

教學源于生活，并最終服務生活。在小學低年級寫作啟蒙教學中，要注重貼近學生的生活，使學生在學習中能夠感受到自然。很多教師在實際教學中，過于注重對學生灌輸理論知識，低年級學生的思想、認知尚不健全，灌輸式教學并不能使學生更好地掌握知識。教師要注重挖掘生活中的素材，學生具備一定的寫作素材，能夠在很大程度上提高其寫作能力。當下，教材中很多內容都與實際生活相關聯。所以，教師要注重在寫作教學中挖掘生活中的素材，從而有效激發學生的興趣。

例如，教師在教學《What time is it？》中，主要是使學生掌握一些時間點的英文，學會運用“is it”進行簡單的寫作，在實際生活中關于時間有大量的問題，教師可以為學生創設幾個情境。如，早上我們從家來上學，在吃早餐的時候，詢問媽媽現在幾點了?！癕om，what time is it？”詢問陌生人時間，可以采用“Excuse me.What time is it？Thank you.”等，然后引導學生根據接下來的對話將其寫出簡單的作文。使學生能夠將掌握的知識運用到實際中，從而有效培養學生的綜合能力，使學生更加適應社會的發展，滿足社會對人才的需求。

綜上所述，對小學低年級學生進行英語作文啟蒙教學，對學生日后學習英語具有重要作用。教師要注重培養學生的自主學習能力，激發學生的學習興趣，這樣才能保證學生更好的寫作，從而提高學生的英語能力，促進全面發展。因此筆者從激發小學生的寫作興趣、為英語寫作奠定基礎、寫作貼近學生的生活三方面進行分析，使其有效提高小學低年級英語課堂教學質量。

編輯：趙玉梅