教師資格“國考”下的師范生教學技能訓練探究

馮冰清

（廣東省外語藝術職業學院基礎教育學院，廣東 廣州 510507）

2011年國家頒發了教師資格標準，將全面推行教師資格制度改革，2015年我國全面實行了教師資格全國統考——簡稱“國考”。目前，法制化、規范化的教師資格認定已全面鋪開?！皣肌睂嵤┖?，高師院校師范生都必須通過教師資格證考試才能參與教師資格的認定，由此取消了師范生畢業后直接獲取教師資格證的權利。在教師資格證考試的面試環節，師范生的教學技能情況是考核的重要內容之一。

一、“國考”下的師范生教學技能訓練的重要意義

對師范生的能力要求中，姚玉環提到“2011年教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》，從教育信念與責任、教育知識與能力和教育實踐與體驗三大目標領域對未來教師能力提出了具體目標和基本要求”。

教師資格證統考包括筆試和面試兩種形式。小學段的筆試內容有綜合素質和教育教學知識與能力。其中，教育教學知識與能力的考核范圍包括“教育的基礎知識和基本能力、學生指導的知識和能力、管理班級的知識和能力、學科知識和運用能力、教學設計的知識和能力、教學實施的知識和能力與教學評價的知識和能力”。學生的實踐能力考核在筆試中占比70%。

表1 廣東省小學教師資格證面試考試的評分標準（節選）

面試考核更是加大了學生教學技能的比重。以廣東省小學教師資格證面試考試的評分標準為例，除了職業認知、心理素質和儀態儀表以外，評分標準細化了學生的言語表達、教學設計和教學實施等教學技能。其中，言語表達（權重1.5），要求做到教學語言規范、口齒清楚、語速適宜；表達準確、簡潔、流暢，語言具有感染力；善于傾聽，并能做出恰當的回應。思維品質（權重1.5），要求思維嚴密、條理清晰、邏輯性強,能正確地理解和分析問題，抓住重點，并做出及時反應,具有一定的創新意識。另外，教學設計與教學實施還要求做到以下幾點（見表1）。

40分鐘的教師資格證考試面試包括計算機抽題、現場備課、回答問題、面對面試教和答辯等五項。其中，試講內容從系統隨機抽取，現場備課20分鐘，然后是10分鐘的模擬課堂試教，回答問題和答辯分別是5分鐘。限時備課對學生來講很有挑戰性，而10分鐘的即時試教，在沒有電腦和教學課件的輔助、只有粉筆加黑板的條件下，對學生的板書技巧、簡筆畫技巧等教學技能是一次檢驗，也更能考察考生的教學能力水平。以往師范生在畢業時直接領取教師資格證，現在必須通過“國考”來取得。因此，在職前教師培養中，系統而有效的教學技能訓練的重要性不言而喻。

二、目前師范生教學技能訓練中存在的問題

（一）師范生對教學技能訓練不重視

在傳統的教師教育專業中，師范生只要完成了規定的課程內容以及達到了學分考核要求，都能順利拿到教師資格證。因此，不少師范生很容易就形成一種思維定勢，只要把學科知識學好，理論知識的考試能及格，畢業證和教師資格證都是囊中之物。對從教必備的基本技能如板書、簡筆畫、課件制作等不重視，參與教育見習和實習的熱情也不高。由于不少師范生從思想上就不重視教學技能訓練，對教學技能訓練的內容采取“三天打魚，兩天曬網”的態度，對基本的教學設計要求和教學實施一知半解。而教學技能訓練正如學游泳和學騎自行車一樣，需要付出足夠的時間和努力才有可能做到熟能生巧，師范生必須從主觀上重視并積極投入教學技能訓練，才能促進教學技巧的有效提高。

（二）課程設置及考核重理論輕實踐

從考試科目及內容來看，教師資格證“國考”更側重對課程知識的綜合理解、分析和運用，如《綜合素質》的考核包含《教育學》《教育法規與政策》《教師職業道德規范》等課程。而傳統的教師教育課程設置比較單一和重視理論，比如部分師范院校的英語教育專業就是英語語言類的課程為主，再加上《教育學》《心理學》《教學法》等，對能提高學生教學技能的實訓沒有設置專門的課程，或者有設置但是課時數太少。

另外，師范生的實習實訓的評價也比較單一，注重結果，沒有注重過程。評價的內容與“國考”的要求沒有很好地銜接。只有教育實習有制定評價標準，常規的技能訓練沒有規范的、科學的評價體系。

（三）師范生實習實訓存在脫節和流于形式的現象

三、“國考”下的師范生教學技能訓練方法與措施

（一）全員重視師范生教學技能訓練

由于教師資格證國考對師范生的教學技能提出了不同的要求和考核標準，師范院校的管理層、教師和學生都要改變觀念，對師范生教學技能訓練提起足夠的重視。

一是，從學校的層面，要以國家制定的與教師資格證考試有關的文件為指導，從思想上重視師范生教學技能的重要性，改革人才培養方案，制定師范生培養計劃，出臺配套措施創新師范生培養模式。

二是師范院校的教師，要認真學習教師資格證國考的相關要求，了解國考的筆試題型和面試內容，研讀筆試和面試的評分標準，把師范生的教學技能訓練的內容融合到常規教學中。如果條件允許，專業教師最好都能報名參加教師資格證面試考官的選拔，更深入地了解面試的流程和要求，明確師范生在面試中容易出現的問題，在以后的教學中對師范生進行有的放矢的指導。

三是喚醒師范生的危機意識和主體意識，不斷激發師范生學習的內在動機，鼓勵師范生走出課堂、走出課本，積極主動地參與學校組織的各種實踐活動。例如通過開設面試預演課或者師范生技能大賽，讓學生反復演練面試流程中的回答問題、試教、答辯等環節，提高學生的重視程度。出臺措施與激勵政策鼓勵學生參加暑期支教和周末義教等公益教學實踐活動，培養學生的教育情懷等。

（二）改革人才培養方案，重視教學技能訓練課程

綜合能力特別是實踐能力的考察是整個新教師資格證“國考”的重點。教師教育課程結構需要重新調整，加大教學技能訓練的比重。傳統的《教育學》《心理學》《教學法》（以下簡稱“三學”）已不能滿足師范生的實踐能力的需求。建議嘗試將原有的“三學”細化為多門課程或模塊，豐富課程門類，并根據學生的認知情況有條不紊地推進各課程的教學與實踐工作。以本校英語教育專業為例，我們把傳統的《教育學》《心理學》課程拆分成《基礎心理學》《小學教育學》《小學生心理輔導》《安全與健康教育》《教育心理學》等。

我們把《教學法》課程以課程群的形式進行建設，專業核心課程為《小學英語教學設計》，專業基礎課有《小學英語課例點評》《小學英語教與學》《小學英語教師技能訓練》，專業拓展課程有《小學多媒體課件與微課制作》《教師禮儀》《小學班隊工作原理與方法》《課題研究與論文寫作》《第二課堂拓展》，師范生技能類課程有《現代教育技術應用》《普通話技能訓練》《教師口語》《三筆字》。其中，教學法課程群的各門課程參照小學英語教師的工作崗位與小學英語常見課型，以模塊的形式設計教學內容。如《小學英語教與學》課程開設的教學模塊有語音教學設計、詞匯教學設計、對話教學設計和語篇教學設計等。每個模塊都有針對性的微格實操課，鍛煉學生的課堂教學能力與課堂管理能力。

（三）完善師范生教學能力結構，細化訓練項目

師范院校應按照《中小學教師專業標準（試行）》和《教師教育課程標準（試行）》等要求，分析師范生教學能力結構，并根據這個結構來細化訓練項目。以小學英語教師為例，基于小學英語教師開展工作的若干領域和任務，小學英語教師職業核心能力主要包括英語課程教學、英語教學研究、學生德育工作和教學管理等方面的能力。按照這個能力結構，英語教育學生的課程教學訓練要求和項目可以細化如下：

(二)以“”替代構件“”內部的兩個“”，形成構件?！督浀湮淖洲q證書·網部》：“網，并通。凡偏旁從網者，放此作，蓋省網為也?！薄墩f文解字注·網部》“網”字下注云：“今經典變隸作?！?故有“”字，《韓敕碑》作，《桐柏廟碑》作，《隸辯》引《張壽碑》作，下按：《五經文字》“網”石經作“”。兩邊豎畫進一步縮短，則成構件“”，《孔彪碑》作?！啊睓M筆拉長，與兩邊豎畫相接，構件“”便訛作“罒”，《四聲篇?！ぞW部》：“，亡仿切?！薄吨赜喼币羝ぞW部》：“罔，同上?！?/p>

備課能力，包括熟悉英語課程標準；能深入了解學生情況；能獨立分析教材；能合理利用教學資源；能獨立編制英語授課教案；能獨立制作多媒體課件；能制作簡單教具。

授課能力，包括能用英語組織教學；能熟練使用現代化教學設備；能適當使用各種教學方法；能準確把握所授內容的重點難點；能采用豐富的肢體語言與學生交流；能妥善處理課堂教學中的突發事件；能恰當分配課堂教學時間；能恰當運用各種課內評價手段；能調動學生積極參與課堂活動；能有效進行課堂紀律管理。

課后工作能力，包括能及時監測、驗收學習任務；能輔導不同層次的學生；能及時評價和反饋學生的學習情況；能設計與開展第二課堂活動。

（四）創新教學技能訓練的模式和方法

傳統的教學技能訓練模式是教師先講理論知識和要求，學生進行實操訓練，教師再進行點評?；蛘呤墙處熤苯硬扇　胺叛蚴健钡墓芾?，把學生安排到微格課室以小組形式進行自主操練而不做指導。在“互聯網+”時代，董京峰指出教學技能訓練可以“嘗試翻轉課堂教學模式，學生是資源的開發者，教師扮演組織者角色”。

在翻轉課堂教學模式中，教學技能訓練分成課前、課中、課后三個階段。并按照以下流程進行：布置任務，自主學習→討論交流，精準指導→針對訓練，拓展分享。下面以小學英語詞匯教學技能訓練為例，談談具體的操作流程。

課前階段包括布置任務和自主學習。教師整合教學內容，準備資源，在課程網站上設計互動問題和布置學生完成小學英語詞匯教學技能訓練項目。教師提供講解如何導入、呈現和操練小學英語詞匯等知識點的微課視頻、優秀小學英語詞匯教學課例和優秀小學英語教學閱讀文獻，學生自主學習這些視頻和文獻后，自行組織學習小組到微格課室進行小學英語詞匯教學的模擬課堂操練，并把10分鐘的模擬課堂教學錄制下來并推送到教學平臺的討論區供同學互評。教師進入課程網站討論區，隨機抽取學生的教學錄像觀摩，記錄下學生在試教中存在的問題。

課中包括討論交流和精準指導。針對學生微格試教中存在的問題，教師將學生分成5-8人小組進行交流。在討論過程中可以從網絡平臺調出相關視頻反復播放，深度挖掘問題存在的原因，討論并提出解決問題的辦法。同時，教師對學生進行答疑解惑。

課后主要是針對訓練和拓展分享，學生針對試教中存在的問題如詞匯的呈現方式或者課堂管理等進行針對性的訓練，把反復訓練后的結果再次錄制下來并上傳到網絡教學平臺成果展示區。

這種翻轉課堂的教學技能訓練模式，使學生經歷了“訓練—錄制—觀摩—修改—反思”的系列學習過程。學生為了展示個人取得的學習成果，自我激發內部學習動機，使教學技能訓練能更加卓有成效。

（五）實施技能訓練的多元評價方式

教育部在《關于加強師范生教育實踐的意見》中指出“要改革學生教育教學實踐的考核方式，實施多元評價方式”?？茖W的多元的評價方式可以倒逼學生積極參與技能訓練，起到反撥的作用。

實施技能訓練的多元評價方式，必須首先反映評價主體的多樣性，盡可能多方參與。評價學生的技能訓練，要轉變任課教師為中心的做法?？梢匝垖嵺`學校的指導教師參與評價，有組織地鼓勵學生進行自評和互評。上傳到網絡平臺的試教視頻，還可以征集網友的評價。其次，評價的內容要多維化。評價的內容既要包括課堂上的表現，還要有課前和課后的網絡自主學習、社會實踐如暑期支教、技能比賽和周末的小學義教等。評價內容還要包括學生的創新精神及情感因素等方面。最后，在評價學生的技能訓練時，評價學生的方法與形式要盡量多樣化。以開卷的設計考評、實操考評、項目考評為主，對知識與技能進行全面評價。

四、實施效果

實施以上的教學技能訓練方法與措施，使學生既重視教學法課程并愛上教學，也提高了其教學技能。以本?；A教育學院為例，學生積極參加各種教學實踐，如家教、社區小學義教和暑期支教等。英語教育專業的教學法實踐項目模式獲得“2015年教育部外語教指委外語類教學成果獎一等獎”。學生積極參加的暑期項目被團中央、中國青年網《三下鄉·情暖根與土》收錄，支教隊入選“圓夢中國公益大賽”全國100強，中青網等5家新媒體和7家地方電視臺進行報道。

基礎教育學院的學生參加2018年教師資格證考試，2016級英語教育專業學生共38人，兩科均通過的35人。2016級小學教育專業學生共48人，兩科均通過的45人。面試考核通過率達到了93%。

新的教師資格考試突出了師范教育的實踐取向，師范院校的課程設置與教學體系必須與時俱進，加大對師范生的技能訓練力度。構建以培養優質教師為目標的教育實踐體系契合教師資格考試的需要，同時探索構建師范院校教師資格應試培訓機制，以開放性的觀念去調動各方資源、綜合各種培養模式來服務于學生。