應用型本科院校產教融合模式研究與實踐

曹瑩瑩，于建江，盧東祥

（1.鹽城師范學院信息工程學院,江蘇 鹽城 224002；2.江蘇省心理與認知科學大數據重點建設實驗室,江蘇 鹽城 224002；3.鹽城師范學院信息美術與設計學院,江蘇 鹽城 224007）

一、新形勢下產教融合、協同育人面臨的機遇與挑戰

應用型本科院校所培養的本科人才,相對于學術，更加突出應用；相對于學科，更加突出專業；相對于科學，更加突出技術；相對于深造，更加突出就業；相對精英教育，更加突出大眾化?；谛Ｆ蠛献鞯漠a教融合式人才培養模式是提高應用型本科院校辦學水平和人才培養質量的現實需要。國內眾多高校探索產教融合、協同育人已經多年，尤其是近三年得到了較多的關注，并取得了一定的成果，積累了寶貴經驗，但普遍存在合作程度不深、合作內容模式良莠不齊、合作動力不足、利益訴求不達標、制度不健全、運行方式單一等問題，尤其在如何調動校企雙方積極性、如何保證共建專業人才培養質量等方面還面臨較多困境。

二、產教融合、協同育人存在問題及其原因分析

應用型本科院校圍繞培養滿足區域經濟發展需求的高素質專門人才這一目標構建專業教育體系。鹽城師范學院信息工程學院自2009年開展“產教融合、協同育人”模式以來，先后與江蘇錫微軟件技術有限公司、昆山中創軟件工程有限責任公司、曙光信息產業股份有限公司等知名企業合作開展校企合作人才培養，經過8年的實踐與探索，取得了較好的成效，總結了一些經驗，同時也發現了一些問題。問題主要集中在以下幾方面：

（一）法律法規缺失，導致政策保障機制缺位

缺乏促進產教融合、協同育人、校企合作形式實現的法律法規等保障措施，缺乏對學校、企業等合作方的權利與義務明確規定，對企業參與合作的效果缺乏持續性的監督評價。

（二）高校人才培養及成果轉化滯后，導致地方與企業方的合作動力不足

盡管合作雙方積極擴展除共建學生實習基地、訂單式培養、頂崗實習以外的合作形式，但總體來看，合作模式比較單一，合作內容不夠深入，企業短期內還無法從高校獲取人才紅利、科技支撐，合作動力不足。

（三）結合點游離或錯位，導致合作缺乏深度對接等問題

合作校企雙方對于對方的需求理解與認同不到位，加上政策、法規支持不到位，政府、行業參與程度不高，資金投入有限，雙方在合作模式的探討、創新方面積極性不高。產教融合的程度不夠深入，校企合作的思路不夠開闊，合作內容過于單一，共生互利關系尚沒有建立。

可見，企業和高校需要組成一個休戚相關的利益共同體，才能形成教育與產業共同發展的良好局面。人才培養是產教融合的基本點，為了適應新經濟以及企業自身發展的要求，產教融合的模式需要延伸和擴展到技術研發、合作辦學、合作發展領域。

三、建立四位一體、多元參與的協同育人模式

培養未來多元化、創新型卓越工程人才是新工科建設的當務之急，也是長遠之策。鹽城師范學院聚焦應用型本科院校大學生工程實踐、創新、創業能力培養的“四位”，即全過程協同育人方案及其質量保障機制、先進的工程教育理念與教學模式、多類型的產教融合模式、多層次多功能的協同平臺、多元多維度過程式考核評價體系，旨在聚集多方力量，引導多元協同參與，構建完成適合應用型本科院校辦學定位的產教融合“一體化”生態系統。如圖1所示。

圖1 應用型本科院校產教融合生態系統

（一）多方參與、優勢互補、有效互動

1.完善人才培養議事決策機構

2015年12月成立了信息工程學院理事會。理事會由鹽城市政府相關部門負責人、兄弟高校專家、企業代表負責人、鹽城師范學院相關部門負責人組成，負責審議信息工程學院的發展規劃、專業設置、專業人才培養方案、學生招生和就業等重大事項。理事會有助于信息工程學院與政府部門、兄弟高校及企業的聯系與合作，政策制定上給予扶持，項目申報上協同合作，資源建設上互通有無，不斷地深化教育教學改革，提高辦學質量。

2.建立全過程協同育人方案及其質量保障機制

信息工程學院自2009年先后與中創軟件、中軟國際、中科曙光等十余家企業合作，開展產教融合、協同育人工作。早期合作以“訂單式”“工學結合”“校企3+1”等企業“嵌入式”人才培養模式為主。企業全程參與人才培養，逐步形成應用型人才培養的“一體化、全過程”產教融合、校企合作育人模式，并建立了“六共同”的全過程合作方案及其質量保障機制，即共同制定人才培養方案，共同建設線上線下課程資源，共同實施教學，共同開展教學改革，共同評價培養質量，共同組織學生崗前培訓、頂崗實習、考核錄用。

2016年鹽城師范學院成為中科曙光數據中國“百校工程”試點院校，部署集人才培養、科研支撐、行業應用及社會服務于一體的“曙光大數據應用創新中心”，借助中科曙光大數據設施進行基礎設施建設，合作開展數據科學人才培養、大數據相關專業與學科建設。

（二）先進的教學方法、多元多方位過程評價體系

1.積極開展教學改革，引入先進的工程教育理念與方法，教學相長

信息工程學院引入OBE(Outcome Based Education,成果導向教育)理念,梳理課程知識點，開展學習成果導向的課程體系重構，建立能力達成和課程體系之間的對應關系，構建遵循工程邏輯和教育規律的課程體系。借鑒 CDIO(Conceive、Design、Implement、Operate，構思、設計、實現、運作）全周期工程教育理念，建立從理論學習、動手實踐再到探究學習的教學鏈條，把設計活動貫穿于實踐教學全過程，實現理論教學與實踐教學的交叉螺旋進行，實踐能力培養不斷線，使學生獲得有意義的綜合設計體驗。

信息工程學院的校內“軟件工廠”、工程技術研究中心、重點建設實驗室、曙光大數據應用創新中心為教師與學生開展相關科學研究、技術研發、工程開發提供場地、設備、日常管理的同時，也營造了開放自由的教學科研氛圍，定期開展學術沙龍活動，促進教師建立團隊，相互協作，鼓勵教師、學生構成師生學習共同體，合作完成關鍵技術問題的攻關、工程應用的研發以及創新創業項目的孵化。教師通過應用技術研發，提高了自身能力；同時，通過言傳身教，針對性指導，提高了學生的創新能力、應用能力、工程能力。

2.大力加強“雙師雙能型”教師隊伍建設

信息工程學院從合作企業聘請行業教師和校內教師培訓入手建設“雙師雙能型”教師隊伍。開展校企“雙向”人才交流，學校與企業共建“雙師型”教師培養基地，建立教師企業輪訓制度，每年安排一定數量的專任教師深入合作企業，參與頂崗工作和認證培訓，提高專任教師的工程經驗和實踐能力。信息工程學院的專任教師中，雙師型教師比例達到80%以上。

3.構建多元多維度過程式考核評價體系

信息工程學院自2014年開始，進行教學評價改革，引入了多元化、多維度、全過程評價體系。課程的考核主體包括理論課教師、實驗指導教師、學習小組其他成員；考核維度包括理論基礎掌握情況、實踐能力、綜合素質、創新能力、團隊協作能力、溝通能力等因素的評定；全過程評價是指評價貫穿于教學過程的每一個環節，最終成績中教學過程中的形成性評價、期末總結性評價比重相同，形成性評價與終結性評價相結合、質性評價與量化評價相結合。此外，學生需要通過獲得行業認可度高的職業技能證書，參加省級以上大學生專業技能競賽、創新創業競賽并獲獎等方式獲得部分技能學分。

（三）構建多類型的產教融合模式、構建多層次多功能的協同平臺

1.創新協同育人模式

信息工程學院將企業引入高校，建設應用創新中心。校內建立具有獨立主體資格的教學單元，校企共同出資、共同管理，實現職場與課堂的互通，學做一體、開放辦學。共同建設一批適合高級應用專門人才培養的、體現區域產業特色的、有核心競爭力的高水平教學資源。

2.多渠道合作，建立實踐教學平臺

鹽城師范學院聚集政府、行業、企業多渠道資金、設備、人才等資源，建立多層次多功能的協同平臺并建立相應的管理機制，開展工程實踐、創新創業能力培養、創新創業項目培育、創新創業項目選拔、創新創業項目孵化全過程指導與管理。引導行業、企業積極參與，提供創新創業命題、技術指導與孵化資金支持。

各二級學院分管的實驗中心、協同創新中心、重點實驗室、校內外實訓基地、創客空間是創新創業教學與項目培育的場所，學校的大學生創業園、大學科技園是項目孵化的基地，培育成熟的企業鼓勵遷移至地方產業園。建立由分管校長牽頭、相關部門主管、二級學院設置專人專崗的層次式管理模式，負責創新創業管理與平臺建設，其組織結構如圖2所示。

3.助力企業技術發展，服務地方產業升級

目前，信息工程學院建立校內應用創新中心1個，獲批市級工程技術研究中心4個。為教師與學生開展相關科學研究、技術研發、工程開發提供了平臺、場地與設備支持。近三年，信息工程學院完成企業橫向課題30余項，申請專利13件，獲批軟件著作權130余件。信息工程學院教師、校友、在校學生積極入駐學校的大學科技園、大學生創業園創辦公司，2017年兩組同學獲得江蘇省“互聯網+”創新創業大賽一等獎兩項。借助平臺，進行產學研聯合創新，科技成果轉化，創新創業人才培育。

新形勢下，地方本科院校應主動融入國家戰略和世界潮流，創新協同育人模式，建立健全校企合作機制、深化產教融合，聯合政府、行業、企業探索適合區域經濟與高校自身發展要求的“多方聯動，協同發展”的合作模式，整合資源，激發各方的熱忱，把握培養人才、科技服務、區域發展和產業進步等重點，共同提升產業競爭力，推動區域經濟發展和產業升級，推進學校發展，實現多方共贏。

圖2 多層次多功能協同平臺組織示意圖