初中化學教學創新與教學策略探析

王麗麗

摘要：隨著課程改革不斷深入，初中化學教學進入了一個嶄新的時代。傳統的教學模式在一定程度上限制了學生創新思維的發展，不利于學生綜合素質的培養。在新的教學環境下，如何將化學理論知識與日常生活緊密結合起來如何解釋日常生活中的化學現象如何激發學生的學習興趣并增強學生的實踐能力，都值得教師去探討和研究。文章就教學方法創新進行了探討，并提出了具體的教學策略。

關鍵詞：初中化學;教學創新;教學策略

中圖分類號：G633.8

文獻標志碼：A

文章編號：1672-3872（2019）13-0021-01

化學是一門與現實生活聯系比較緊密的學科，學生可以在日常生活中發現很多化學現象。然而，對于初中生來說，由于認知水平有限，即使遇到生活中常見的一化學現象，學生也不了解這些現象產生的原理。因此，在化學教學中，教師應從貼近生活的現象入手，引導學生發現問題。將生活實際與化學理論知識聯系起來，運用學過的化學知識解決生活中的實際問題，激發學生學習的興趣，培養學生的創新能力。

1化學實驗教學創新

1.1盡量利用現有資源安排實驗

由于各個學校的實際情況不同，例如有些學校因為資金不足，導致實驗器材和實驗藥品缺乏;有的教師認為做化學實驗會占有大量的課堂時間;有的化學教師盡管會安排化學實驗，但會選擇省略實驗過程，或者用講解的方式來闡述實驗步驟和實驗結論。這都會導致學生對化學的學習失去興趣，或者對化學實驗完全沒有了解。要想轉變初中化學的教學現狀，教師就應該從自身做起，盡量創造條件完成化學實驗?；瘜W實驗存在一定的危險性，教師在實驗過程中一定要嚴謹，嚴格遵守實驗步驟，實驗器材和實驗藥品也要嚴格把關，一定要使用教材上指定的器材及藥品，即使藥品不足，在選擇替代品時，一定要選擇安全、無害且具有可操作性的藥品。這樣既能保證實驗安全，也能保證實驗的效果，達到實驗的教學目的。

1.2多媒體技術融入實驗演示

一些實驗具有危險性，不適合在課堂上實際操作，若仍需要學生了解這部分知識，則可以利用多媒體教學來彌補這部分缺陷。教師可以親自制作實驗過程的演示圖片或者視頻，也可以在網絡上下載實驗素材來模擬實驗過程，這樣既可以減少實驗帶來的危險，也可以讓學生了解實驗的步驟及過程，完成教學內容，達到教學目的。多媒體實驗方便快捷，但是也容易讓教師產生惰性，過度依賴多媒體實驗。因此，教師要根據實際情況進行選擇，能課堂上可以完成的、安全的實驗，一定要在課堂上教師親自演示，或者讓學生親自動手嘗試實驗，存在危險的實驗才可以通過多媒體演示。

1.3學生設計實驗計劃，自己動手實驗

在化學課堂教學過程中，學生獲得自己動手實驗的機會并不多。學生的好奇心很強，他們希望在聽老師講解和觀看老師實驗之后，能夠自己動手完成實驗。教師應該為學生創造這種動手的機會，鍛煉學生的動手能力。對于一些沒有危險的實驗，教師在講解之后，鼓勵學生自主設計實驗計劃，學生動手能力得到提高。

2化學教學策略分析

2.1正確認識學科特點，調整學習態度

引導學生充分了解化學這門學科，只有正確認識了該門學科，才能調整學生的學習態度，良好的學習態度是學好化學的前提。傳統的教學模式是教師把精力集中在課本上，但是拓展學生的知識面，調整學生的化學觀也是十分重要的，教師應該向學生展示更全面的化學知識和化學特點，幫助學生更加深入地了解化學，最終達到實現的教學的目的。

2.2教學內容貼近日常生活

大多數的化學現象和教學內容都與我們的日常生活是緊密相關的，教師應該把教學內容與日常生活結合起來，激發學生的學習熱情，幫助學生了解和掌握課堂知識，提高課堂的教學效果。例如，在學習“酸堿性”問題的時候，教師可以利用多媒體，通過視頻講解如何判定酸堿，教師可以列舉一些日常生活中經?？吹降臇|西，鼓勵學生按照酸堿進行分類，學生通過物質分類既了解了酸堿的概念又掌握了知識，教學效果和教學質量都得到了保障。

2.3設計游戲環節，提升學習興趣

化學基礎知識的學習過程中需要不斷的練習、背誦才能逐漸熟練并掌握，這一過程難免枯燥無聊。教師在教學過程中不能只培養學生掌握基礎知識的能力，更應該關注學生的學習興趣。對此，教師應該設立更多的情境教學環節，培養學生的綜合素質。

2.4考試內容多樣化，考核學生更加全面

教學策略基于教學目標，調整考試的內容和形式是提高教學效果的最有效辦法。開放的教學模式能夠激發教師的教學創新，而多樣化的考試內容能夠體現出學生的真實水平，充分激發學生的學習潛能?；瘜W考試內容應該從橫向和縱向兩個方面進行考核，考試成績不能僅憑一張試卷，還應該把實驗和平時測試納入到最后的總分。學生的動手能力，也是學生學習化學成果的一個重要方面，故學生的實驗操作能力也應該納入考核的范圍。

3結束語

目前，我國的初中化學教學還有比較廣闊的創新空間，在現實生活與課堂教學結合方面也有很大的發展空間。但是先進的教學理念不是一蹴而就的事情，需要多年的積累與研究。在初中化學教學中，教師要明確學生的主體地位，把課堂主體還給學生，將知識融入課堂，提高學生的認知水平的同時，還要激發學生的潛能，培養學生主動學習的能力，讓學生有興趣學，而且還要學會。

參考文獻：

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