創客教育視域下的中學信息技術創新教學模式研究

戴玉

摘要：通過對創客、創客教育概念以及發展現狀的梳理，能夠發現目前創客教育研究中存在著創客研究的團隊建設不夠，示范、規模效應不足，研究機構層次分布失衡等問題。創客在信息技術教學中的教育價值包括：促進知識內化，加強學科知識的互通;促進協商教學，提高教學參與率;促進教具實物的轉化，豐富教具選擇。教師應重新架構設計創客教育視域下信息技術教學活動，通過對教學活動過程的研究，從教育理念、教學內容、教學策略、教學情境以及創新能力評價等方面重構現有教學模式。

關鍵詞：創客教育;信息技術教學;教學模式

中圖分類號：G633 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）07A-0060-04

創客教育能夠激發學生創意思維和設計靈感，并且將創意和設計付諸實施。創客教育對學生創新實踐能力培養有著重要的作用?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g課程標準（2017年版）》（以下簡稱《標準》）要求選擇體現時代性和基礎性的課程內容，支撐學生信息素養的發展;培育以學習為中心的教與學關系，在問題解決過程中提升信息素養。創客教育是實現《標準》要求的重要途徑，也是提升信息技術課程核心素養能力的重要路徑，有進一步研究和探索的價值。

一、創客教育的研究現狀

根據百度百科對創客的定義：創客的“創”指創造，“客”指從事某種活動的人，“創客”本指勇于創新，努力將自己的創意變為現實的人[1]。2013年，克里斯·安德森在新作《創客：新工業革命》中指出：“比特和原子的結合，數字制造和個人制造的合體，帶來了具有劃時代意義的創客運動，從而引發了第三次工業革命?！盵2]創客運動逐步影響到教育領域，掀起了創客教育的熱潮。根據CNKI數據庫數據，國內的研究大致始于2013年，2015年相關研究論文呈現井噴式增長，其后幾年數量也在不斷穩步提升。相關數據說明關注創客以及創客教育的學者在不斷攀升，研究涵蓋科技、管理和教育等領域。從地區看，溫州、北京等地區創客教育具有示范性。從基金支持看，國家社會科學基金資助最多，其次是全國教育規劃課題資金和國家自然科學基金，這些都是全國性的課題基金，其研究導向具有示范意義，能夠引領創客研究。地方基金資助較多的是江蘇省教育廳人文社會科學研究基金和湖南省教委科研基金，充分體現了兩省份對創客教育的高度重視。從研究機構看，目前以陜西師范大學、南京機電職業技術學院、北京師范大學等為代表，相應的研究學者人數較多，形成了一批有影響力的成果。成果較為突出的南京機電職業技術學院形成了具有一定規模的職業教育創客成果，對于職業教育而言有一定的借鑒意義。中學研究機構中溫州中學獨樹一幟，研究成果最多，對中學開展創客教育起到了積極的示范推動作用。從主題研究看，排名前兩項是創客教育和創客空間。究其原因，創客教育是一種教育形式，而創客空間是主要載體，創客教育的實現需要借助于創客空間。

創客教育研究雖然取得眾多成果，但仔細研究不難發現，還存在如下問題：第一，創客研究的團隊建設不夠，沒有吸納更多的學生和教師的廣泛參與。第二，示范、規模效應不足，創客教育理念需要研究，創客教育實踐需要摸索，目前沒有形成一批具有示范引領作用的創客教育成果。第三，研究機構層次分布失衡，高校成果明顯多于中小學;普通高校創客研究者由于具有較好的理論基礎和研究素養，往往在成果凝練上具有優勢，所以相對成果較多。中小學以及義務教育學段是開展創客教育的主陣地，需要加大研究投入，才能較好地保證創客教育實施效果;中小學還應積極與高校對接，形成研究合力，共同探索。

二、信息技術教學中的創客教育價值探析

1.促進知識內化，加強學科知識的互通。由于創客教育具有創新性、價值性等特點，學生對創客有著較為強烈的學習興趣，這是原生動力。教師通過合理利用創客教具，融合信息技術、物理、藝術等多學科知識，設置相應的任務支架和教學項目，促使學生對原有知識反思。學生利用原有經驗、知識和創客過程中學習的知識進行對比加工，促進知識重組，不斷在創客學習中升華知識，促進知識內化。創客教育需要多學科知識的參與，通過創客架起了學科之間知識聯系的橋梁。

2.促進協商教學，提高教學參與率。創客教育要求教師和學生不斷接受新理念和知識，不斷更新現有教學材料。傳統的講授法、演示法在很大程度上會制約創客教育在信息技術學科教學的發展。創客教育更加強調協作性、任務化和探索性，很多的創客實驗沒有標準答案或解決方案，需要學生團隊自行挖掘最優方案，在此前提下更多的是協商教學和主題教學，讓學生能最大程度參與過程協商和實踐。

3.促進教具實物的轉化，豐富教具選擇。創客教育的開放性不僅體現在教學理念和實踐上，還體現在教具選擇的多元性和多樣性上。傳統的信息技術學科教學的教具往往較為固定，都是以大綱或者已經具備的現有實物教具為主，更新迭代較慢，無法適應物聯網+的發展形勢。而創客教育理念要求教師進一步擴大教具的選擇范圍，凡是有利于教學或者學生想法實現的工具都可以為教學所用。教師可以選擇體積放大或縮小，或者功能類似的替代品等教具開展教學，不讓創新思維受制于教具而影響教學活動開展。

三、創客教育視域下的信息技術教學活動架構設計

創客教育理念給信息技術傳統教學帶來了挑戰。教師需要重新設計教學活動，筆者根據創客開展經驗和學者研究成果，設計創客教育視域下的教學活動架構（見圖1）。信息技術教學活動架構分為五個步驟，分別是：目標知識準備、教學實施、實踐模擬、作品創作以及分享與評價。其中，實踐模擬、作品創作以及分享與評價環節需要充分運用創客教育思維，充分調動學生積極性，提高學生參與率，構建利于作品完成的支架任務，在過程中積極引導學生對任務反思，不斷尋找新的解決方案，促使他們在實踐中創新。

目標知識準備階段需要教師根據教學目標要求設計任務教學方案，提供支架材料，做好知識準備。教學實施階段主要是教師和學生進行課程內容互動和理解，通過教師知識講解、對任務做演示，引起學生思考，并針對問題開展討論。實踐模擬階段是指教師根據學生掌握情況進一步分解任務，并對學生分組、做實驗前準備說明。作品創作階段，學生根據教學實施和實踐模擬等環節的知識積累擬定實踐方案，并制定實施計劃，在制作過程中及時優化修正計劃直至作品完成。分享與評價階段，學生完成作品后教師應對作品功能和設計做詳細評價，并邀請小組或同伴之間相互評價，還可以通過網絡平臺將作品展示以獲取網友評價。通過評價結論，各任務組對作品修正，并將最終作品分享至創客空間。

四、創客教育視域下的信息技術教學創新模式

傅騫在方法論層面提出“SCS創客教學法”和“面向主題的創客教育課程設計方法”。前者突出了創客教育理念中的創新和分享精神，后者把創客教育的課程和人的本質情感聯系在一起，有利于更好地激發學生的學習和創新熱情[3]。創客概念的提出給信息技術教學帶來了新的契機，可從多個維度重構現有教學模式，探索信息技術教學創新模式。

1.教學理念更新。創客教育主要以學生的自主探究和動手制造為核心，它根植于杜威的進步主義和Logo語言發明者——西蒙·帕伯特教授早年提出的建造主義理論。作為教師應主動更新教學理念，充分理解、把握創客教育內涵和主要思想，從研究者的角度重新審視現有教學理念，要不斷研究融合多學科參與信息技術教學，不能將學科孤立，要積極促進知識點的關聯與解構，激起學生對知識的重組興趣，調動學生對知識深層次加工的積極性，逐步構建以學生團隊建構和自我建構為主的教學理念。

2.教學內容設計。郭曉鳳等學者認為課程教學內容的設計，應以培養學生創新思維為核心，研究創客式課改課程的設計范式，設計“面向主題”的課程教學內容，激發學生的創新興趣[4]。教學內容的設計關系到教學實施，要對內容進行分類設計，并重新對內容包裝加工。創客教育更強調實踐和創新，這就需要教師在創客思維引領下充分研究教學內容，將內容建構成任務或項目。創客教育視域下的教學內容設計要有以下四個方面：第一，科學性，內容設計不能違反科學規律和常識，要體現一定的科學設計原則;第二，合理性，內容設計要在合理的范圍，不能好高騖遠，否則會使學生產生畏難情緒，導致學習動機降低;第三，支架性，內容設計應具有梯度，知識點之間關聯不能脫節，讓學生在動手過程中可以大致預見并根據已有知識儲備能最終完成成品;第四，系列性，內容設計不應拘泥于章節內容，可以充分整合章節內容，將類似的操作和知識點整合到系列內容中，實現非線性教學。

3.教學策略選擇。教學策略指在特定教學情境中為完成教學目標和適應學生認知需要而制定的教學程序計劃和采取的教學實施措施[5]。創客視域下的教學要求教師和學生要適應創客思維和工作方法，利用創客教具和思維開展教與學。教師應該對常見教學策略有較好的把握，如奧蘇伯爾的意義學習理論中的先行組織者策略：準備預備性材料、設想學習進程、呈現預備性材料和新材料、從預備性材料中抽象出新信息，運用活動加以強化;認知發展策略，遵循認知發展階段理論以及認知發展規律組織教學;概念形成策略，根據布魯納等人的研究，其主要實施步驟為：呈現實例、確認概念、強化練習、發展思維技巧等。教師要能根據實際內容和現有教具情況實施不同的教學策略，要因時因地而制宜。

4.營造教學情境。袁莉萍認為教學情境設計的關鍵是在教學實施過程當中充分利用知識的核心點并聚焦學生的興趣點，促進學習者對興趣問題展開智力活動，促使他們把知識轉化為技能[6]。教師要將學習情境的“懸疑性、活動性、生活性、真實性、復雜性、情感性、典型性、主體性、可變性”[7]等特點與信息技術學科內容深入融合，充分整合互聯網和物聯網等線上線下資源，營造教學情境，讓學生在多種教學情境中體驗知識、工具以及環境的相互作用。根據特定教學情境，開展基于小組協商的創作過程，最終培養創新意識、創新能力和創新實踐能力。

5.探索創新能力評價體系。申靜潔設計了將創新意識、創新思維、創新技能的多重評價維度與教師評價、組內評價、組間評價、學生自評的多元主體評價方式相融合并使之與總結性評價、發展性評價構成互嵌評價模式[8]。教師在信息技術教學中，應積極探索創新能力評價體系，對教學和實踐過程中學生表現出來的創新思維、創新技能等做記錄，并設計模型將其指標化。還要將教師和學生以及專家等評價數據進行加權處理計入評價體系中，通過評價體系找出教學中的薄弱環節，反饋到教學設計和創客實踐中，不斷修正信息技術教學，促進教學系統良性循環。

四、創客教育視域下的信息技術教學亟待解決的關鍵問題

1.資金投入問題。創客教育的大力發展離不開持續的資金支持。由于創客教育需要有工具和環境支撐，這就需要持續投入，需要建立專項基金予以扶持。政府和學校應當高度重視，保證資金足額投入，還要根據技術和工具的發展，不斷地調整預算投入。

2.創客教育生態構建問題。創客教育工程是一項系統工程。實施創客教育的關鍵要素之一是要有比較完善的創客教育生態，創客教育生態應包括較為完備的軟硬件平臺、創客教具、具有創客思維的教師和愛思考的學生等，要取得好的教育效果，一定要積極解決創客教育生態構建問題。

3.時間分配和投入問題。創客教育過程和結果往往不直接體現在學業成績中，導致很多學校的時間分配和投入不足。學校和教師應意識到創新能力培養是讓學生終身受益的，是核心素養培養的要求。學校應根據創客教育總體要求，在與其他學科教學充分協調下，逐步加大時間投入。

信息技術教學隨著技術發展更新也必然要與時俱進，創客教育給信息技術教學提供了較好的實施環境和思路。創客教育強調創新教學，注重創新實踐，教師需要充分認識和理解創客教育的重要意義，將創客教育貫穿于整個信息技術教學過程中。

參考文獻：

[1]百度百科.創客[EB/OL].[2019-03-09]https：//baike.baidu.com/item/%E5%88%9B%E5%AE%A2/84167？fr=aladdin.

[2]裴瑩，馬貞榮.我國創客教育的研究路徑及其展望[J].教學與管理， 2019（6）：69-72.

[3]傅騫.基于“中國創造”的創客教育支持生態研究[J].中國電化教育， 2015（11）：6-12.

[4]郭曉鳳，梁昕.創客式課程教學改革的實踐與探索——以《智能電子產品開發》為例[J].產業與科技論壇， 2019（5）：211-212.

[5]車文博.當代西方心理學新詞典[M].長春：吉林人民出版社， 2001：10.

[6]袁莉萍.新思維創課設計及其在教學中的實踐應用[J].中國電化教育， 2018（11）：59-64，117.

[7]趙蒙成.學習情境的本質與創設策略[J].課程.教材.教法， 2005（11）：23-27.

[8]申靜潔，趙呈領，周鳳伶.創客教育課程中學生創新能力評價研究[J].現代教育技術， 2018（10）：120-126.

責任編輯：趙赟