小學數學課堂提問的現狀及對策研究

趙愉

摘 要：在小學數學教學課堂中，教師對于問題的把控力度和提問方式是學生解決數學難題的主要途徑，而近年來新課改與素質教育發展的不斷深入，提高小學數學課堂教學質量也逐漸成了當下小學教師需要考慮的重點問題，如何通過良好的課堂提問來增強學生的思維能力，增強學生對于難題的應對思路，是當前小學數學教學的重點。本文依據小學數學課堂提問的現狀提出相應的對策。

關鍵詞：小學數學課堂;提問現狀;對策研究

引言：小學是學生進行知識奠基的重要階段，也是學生豐富自我知識儲備、培養良好學習習慣的開端。在此階段的學生，在數學學習過程中，往往欠缺一定的思維能力，對一些較為抽象化的知識點而言掌握程度不高且存在掌握難度，久而久之容易出現厭學、不認真聽講等問題，影響課堂教學效率，危害學生自身的發展。面對這一現象，教師要充分利用好提問這一環節，在課堂中選擇合適的時機并運用恰當的方式對學生進行提問，幫助學生激發思維能力，并使學生通過思考逐漸增強對于數學學科的興趣，從而完成自主學習的目的。

一、小學數學課堂提問的現狀

單調的提問方式和提問時機。在當前小學數學教學課堂中，盡管教師提問的問題較多，學生能得到較多次數的問題練習，但大多都是教師在進行課前備課時準備好的問題，只有很少一部分是依據課上實際教學情況而隨機產生的，這樣的提問模式固然能提供給學生足夠的答題機會，但是問題內容相對乏味，且提問方式相對單一，往往都是傳統的“通過材料看問題，找數學信息”等，不但會導致學喪失興趣，而且這種嚴格來將對于知識引導作用不大的提問方式也對應相對于學生思維能力的培養。提問次數過多導致學生失去課堂主體性。新課改要求新時代的課堂教育需要重視學生的主體地位，發揮學生在課堂中應有的主導作用，在當前的小學數學教學課堂中，普遍存在教師提問次數過多的問題，不但會使學生喪失掉課堂主體地位，還會影響學生向教師提問的過程，阻礙學生吸收課堂知識的進度，且降低教師與學生之間該有的互動性，讓學生處于被動地位，在以后的課堂中容易出現懶得提問等現象。最后，要優化課堂提問契機，選擇合適的時間段對學生進行提問，在學生遇到瓶頸是教師要充分的給予幫助，通過設計引導性問題來幫助學生理清思路，鍛煉學生獨立解決問題的能力。

二、優化提問方式和提問時機

為順應新課改要求的多元化教學課堂，小學數學課堂提問方式也應該向多元化方向發展，首先教師要從轉變自身觀念開始，在課前進行備課時要充分考慮關于課上問題內容和提問方式的設計，在傳統的問題提問基礎上進行多元化事物的融合，包括依據學生的實際情況，從提高學生課上回答積極性出發等，確保設計的提問系統能夠在不偏離教材內容的基礎上盡量從迎合學生的興趣愛好出發，激發學生的學習和回答興趣。其次，教師也要注重在提問的過程中對問題進行延伸，從對于教材內容的提問延伸到學生的實際生活中，實現教學理論從課堂向實踐的遷移，幫助學生將數學真正應用到解決生活問題中。

例如，教師在進行人教版小學數學一年級下冊《認識人民幣》一課的教學時，教師可以在課前準備額度不一的人民幣，在課上向同學們進行展示，并聯合實際生活，將提問問題與實踐聯系起來，如教師可以創設教學情境：買菜，雞蛋十元，青菜五元，兩者加起來一共多少錢呢？使問題的設計區域情趣化，讓學生在實際生活中解決問題。

三、強調學生課堂主體地位來優化學生的發問能力

教師對學生進行提問的過程，是為了引導學生對問題進行解決和發問，強調學生的課堂主體地位，幫助學生解決疑難問題。而想要學生成為課堂的主導者，就需要教師提高學生的發問能力，在設計問題時應該引導學生多提出“為什么？”“怎么做”等問題，從而培養學生良好的發問習慣，強化思維能力，完成教師提問與學生發問兩者的互補，促進學生數學能力的更好養成。教師也要選擇好提問契機，在學生遇到解題瓶頸時，教師可以用“你覺得換一種方式，比如”這種提問形式來幫助學生更換思路，并在學生實踐后鼓勵學生提出質疑，促進師生關系的同時強化學生的思考能力。

例如，教師在進行人教版小學數學二年級下冊《圖形與變換》一課的教學時，可以要求學生課前準備好剪刀卡紙等工具，在課上引導學生進行簡單圖形的創造，提問學生通過將不同的圖形進行組合可以得出什么樣的知識線索，讓學生進行充分的討論，然后教師可以對學生進行提問“同學們覺得除了我們創造出的圖形能夠經過多種組合后產生新的圖形，還有其他的圖形可以進行這一過程嗎？”以此來打開學生的思維大門，引導學生往更廣闊的知識領域進行探索，促進他們去搜尋曾經見過的多樣化的圖形，并自我嘗試進行不同形式的變換，最終完成與教師的再次交流。

總結：小學數學課堂提問工作是中小學教學系統中較為重要的一個環節，需要教師能夠通過靈活多變的形式來為學生創造更好的提問氛圍以及發問時機，讓學生在充滿趣味性的課堂提問中完成對于數學知識的攝入，促進自身全面發展。

參考文獻：

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