初中生數學教學中產生學困生的原因分析及對策

莊蓓蕾

摘 要：數學學困生指的是智商在正常人的范圍之內，但其在學習數學的過程當中存在較大困難，數學學習成績也不盡人意，不能達到教育部門的教學要求的一個特殊的學生群體。伴隨著我國新課程改革的推進和素質教育的要求，學困生也越來越受到了教育界和社會的關注。本文結合我的實踐經驗，對初中生數學教學中學困生產生的原因進行了分析，并探討了相應的學困生教學策略。

關鍵詞：初中數學;學困生;原因;對策

數學學困生在初中學習階段的每一個年級都很常見。國內外研究結果表明，數學學習困難生在學生總人數當中占了10%左右。在我國應試教育以及社會變革等諸多因素的負面影響下，國內初中數學學困生的數量還呈現出逐年增加的趨勢，給學校的教育質量帶來了嚴重影響。作為一名初中數學教學，我們必須重視學困生轉優問題，不能對學困生棄之不管，通過創新教學手段，提高學困生的學習興趣等方法來實現學困生和其他學生的共同進步。

一、初中生數學教學中產生學困生的原因分析

（一）、學生數學學習基礎比較差

結合我多年的實踐經驗，在調查分析之后發現，80%以上的初中數學學困生在其小學學習階段就害怕數學，導致其進入初中學習階段后數學基礎比較差，部分學生甚至連乘法口訣都不能背下來，上課跟不上老師的教學節奏，這個時候想學好數學并不是一件簡單的事情。

（二）、缺乏合理科學的學習方法

小學階段的數學學習更偏向于單向思維，更注重問題解答的結果，而很少關注問題的原因。但初中階段的數學學習不僅學習內容發生了很大變化，對學生的邏輯思維要求也上了一個臺階，導致部分學生在學習數學的過程當中沒能改變學習方法，這種知其然而不知其所以然的學習方法嚴重阻礙了數學學習的進步。

（三）、學習態度不端正

學習態度不端正是初中數學學困生形成的一個重要因素，部分同學看到身邊有人小學沒讀完就能掙大錢等各種例子而逐漸對數學學習失去了興趣，認為學習沒有用，自己只是迫于老師及家長的壓力而繼續待在學校讀書，因此出現了上課不認真，作業隨便抄等現象。這種不良思想嚴重影響了學生的數學學習，自然而然的進入到了學困生行列。

（四）、缺乏自信心

數學學習是一門邏輯性非常強的學科，它要求我們在學習過程中必須不畏艱難，有一顆越挫越勇的心。然而，現在許多初中生都是家里的獨苗苗，獨立生活的能力與自理能力都比較差，部分學生一旦遇到困難就不知所措，缺乏獨立解決問題的能力與自信心，并將這種心態帶入到了初中數學的學習當中，認為自己學不好數學。時間一長，這種心態就會嚴重影響到學生的數學學習能力，逐漸成為一名學困生。

二、初中生數學教學中如何實現學困生轉化策略

（一）、結合生活實際，讓學困生認識到數學知識的重要性

部分數學學困生學習態度不端正，認為學習數學沒有任何用處。實際上，數學課程在現實社會中應用非常廣泛，日常生活當中就經常需要使用到數學知識。為此，作為一名初中數學教師，在學困生學習的過程當中應該注意將數學知識和生活實際進行結合，延伸和拓展數學知識，讓理論性較強的數學知識走出課堂，和同學們的日常生活進行聯系，這樣一來，學困生們才能充分認識到學習數學知識的有用性和樂趣，才會自覺自愿的學習數學，攻克數學難關。

比如我在新浙教版九年級上冊的概率的簡單應用這一章節內容進行教學的時候就以抽獎為例，某大型商場舉辦有獎銷售活動，每一張獎券獲獎的可能性是一樣的，以每10000張獎券作為一個開獎單位，總共設有1名特等獎，10名一等獎以及100名二等獎。則小明抽取1張獎券中一等獎的概率是多少？中獎的概率又是多少。由于商場抽獎類似的事件在我們的生活當中非常常見，學困生對此也不會感到陌生，這種和生活實際相聯系的題目更能激發其好奇心，迫不及待的想要知道如果自己去抽獎會有多大概率，因而充分激發出了學困生的學習興趣，認識到學習數學知識的重要性，幫助學困生樹立正確的數學學習意識。

（二）、注重良好數學情境的創設，誘引學困生積極主動的學習

隨著新課改的推進，要求老師在數學教學中要以學生為主體，應用多樣化的教學手段來進行教學，重視學生的參與度。注重在數學教學過程當中為學生創造有實際操作意義以及一定感情色彩的學習情境，誘引學困生積極主動的學習，同時，在這個過程當中教師不僅要注重學以致用，還應重視培養師生之間的情感。下面我就以新浙教版初中數學八年級上冊的學習內容“三角形全等的判定公理”作為例子，探討如何為學困生們創設良好的數學教學情境。

第一步，我讓同學們在自己的練習本子上作一個三角形，三角形要求AB=5，BC=3，∠B=300，然后再把自己所畫的三角形用剪刀剪下來，將各個同學所畫的三角形一起進行比較，結果同學們發現這些三角形完全相同。

第二步，讓同學們在練習本上畫另一個三角形，要求AB=5，AC=3，∠B=300，然后再將所畫三教學剪下來進行比較，這次同學們發現出現了兩種不一樣的三角形，這個時候同學們會覺得非常奇怪，很好奇為什么會出現這樣的結果，激發同學們的好奇心，誘引學困生積極主動的學習。

第三步，組織同學們進行分組討論，還是按照兩邊一角的方法來畫三角形，討論為什么會出現不一樣的結果。讓同學們通過實踐動手、小組討論和認真觀察來發現這些三角形條件存在哪些不一樣的地方。

第四步，讓同學們總結各小組的討論結果，然后每組各派一個代表來概況全等三角形的判定公理。

在這個教學過程當中，我所設計的教學情境不但能夠有效調節

課堂氣氛，還能充分激發學困生的好奇心，使其注意力集中，在實踐操作等多種教學手段的共同作用下誘引學困生積極主動的學習，留給同學們較為深刻的印象。

（三）、培養學生科學的學習方法，形成良好的學習習慣

初中數學教學當中我們不難發現，部分學困生的學習態度端正，學習不可謂不認真，然而，其所收獲的學習效果卻不盡人意。究其原因主要還是因為同學們在數學學習上缺乏有效策略，學習方法不夠科學。我國著名教育家陶行知先生就曾說過，教學生會學的先生才是好的先生。為此，作為一名初中數學教師，更應該結合教學內容，總結歸納數學定理，幫助學生掌握更多的基本學習方法與學習技能。

比如我在進行“一元一次不等式組的解法”這一章節的教學內容時就發現學困生對于確定不等式組的解集的方法存在困難。于是我總結出了一個口訣法：同大取大，同小取小;大于小而小于大則取中間;小于小而大于大則無解。由于口訣簡單易懂，而且記起來比較容易，因此學習起來也簡單了許多。此外，我針對這一章節的內容還給同學們總結出了數形結合法，其具體步驟如下：利用畫線將不等式的解集在數軸上表示出來;觀察數軸上被各條線都覆蓋的數字區域，這一部分就是不等式組的解集。這種直觀形象的數學解題法更有利于學困生們操作和理解，教學效果也較為突出。

此外，我們應該注意到，對于每一個孩子來說，其身上都有各自的閃光點，即便是學困生也無例外。初中階段的孩子正處在叛逆期階段，這些學困生看起來桀驁不馴，實際上還是非?？释玫嚼蠋煹馁p識與認可。因此，數學教師要充分認識到這一點，抓住每一個機會讓學困生有表現自己的機會，多采用激勵式教育，不要吝嗇表揚，讓學困生能體驗到成功與尊重，從而樹立數學學習的自信心，積極主動的進行數學學習。

參考文獻

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