讓初中物理作業精致起來

計榮明

摘要：針對初中物理作業的現狀，本文闡述了作業設計、布置和批改的精致化的具體做法：一是在作業設計與布置方面，內容要有層次性、形式要多樣性、作業量要適量;二是在作業批改方面：教師要采取精批和學生自批相結合，當堂面批和課后批改相結合，充分發揮作業評語的激勵導向功能，讓初中物理作業真正精致起來，從而有效地提高初中物理教學的質量。

關鍵詞：初中物理;作業;精致化

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）17-045-2

作業是課堂教學的補充和延伸，作業在課堂教學的過程中起到鞏固知識、培養能力的作用，作業的改革關系到學生素養的提升和學習習慣的養成，因此，如何精致化設計和批改作業，充分發揮其作用，顯得尤其重要[1]。

一、作業設計與布置的精致化

精致教育關注的是形成精良結果的投入與產出比，精致教育不會以犧牲學生美好生活為代價，不會以過重的課業負擔為代價贏得所謂的高分[2]。因此，在新課程理念下，初中物理作業應該能夠重建與提升課程意義，讓學生在發現問題、分析問題、解決問題中學習，提高學生的實踐應用能力和創新能力，這些才是作業過程的本質所在。筆者結合幾年來在作業的設計與批改的嘗試談幾點看法：

1.作業設計的層次性，體現了“以人為本”的思想。

素質教育是以尊重學生的個性為前提的，學生的個性化使得學生之間具有一定的差異，每個學生對作業有著獨特的需要、獨特的目的，作業設計就要體現因人而異，讓作業真正成為學生自已的作業，即以人為本的作業[3]。

我將作業設計成基礎、提高、拓展三個層次，并按7∶2∶1的難度系數設計作業，學生根據自身的學習能力自由選擇作業，基礎差學習能力弱的學生可做基礎題，選做部分提高題;中等學生可做提高題，選做部分基礎題或拓展題;學習能力強的學生可做拓展題，選做提高題（學生的分層只讓學生知道，不宜在班級內公布）。這樣可以從作業量和作業梯度進行分層，增強作業內容的可選擇性。如在讓學生學會畫力臂后，我設計了如下的分層作業：

基礎題：如圖所示，用裁紙刀裁紙。加在裁紙刀上的動力為F，支點在O點，請在圖中畫出動力臂并用L標明。（07年蘇州市中考題）

提高題：如圖所示，請畫出物體對杠桿拉力的力臂和繩子對杠桿拉力的力臂。

拓展題：如圖所示，杠桿在力F1、F2作用下處于平衡狀態，L1為F1的力臂。請在圖中作出F2的力臂L2及力F1。（07年連云港中考題）

這樣分層推進的操作，讓不同層次學生都真正掌握了力臂的概念，使不同層次的學生都有所收獲、有所提高、有所發展，基礎得到了保證，負擔得到減輕，調動各層次學生的積極性。

并且我在作業上設計幾句“廣告”語，具體做法是在習題旁邊寫上挑戰性、激勵性的語言，如“重點難點都在這里，試試你的身手吧！”“不要輕易放棄，你一定行的”，這些“廣告”語大大激起了學生的“求購欲”。

2.作業形式的多樣性，體現了“發展”的思想。

傳統的作業比較注重鞏固所學的物理知識，忽視學生的合作能力和社會實踐能力的培養，作業的形式比較單一，主要是以書面作業（作業本、講義）為主，在這種單一作業形式中，學生處于被動、消極的地位，其效果可想而知。

筆者認為，作業形式可以一份書面作業（一張講義），可以對某個物理問題調查研究，可以是一個小制作，可以是一個探究性小實驗，讓學生的多種感官參與作業完成過程，更多的是讓學生在興趣驅使下實踐、探究和創新的過程。如在《杠桿》的教學后，我設計如下的作業：（1）讓學生上網調查從古至今，人類對杠桿的應用與研究，（2）請學生根據杠桿平衡原理制作小桿秤，（3）請學生回家利用身邊的器材探究杠桿平衡的條件。學生在完成作業的過程中，不僅鞏固所學的物理知識和物理規律，而且培養學生合作精神和社會實踐能力，這就是新課程標準中重要培養目標之一。這樣才能把早已生成的封閉型的學科作業改為由師生共同建構的開放性作業，讓學生從題海中跳出來，走向社會，走進生活。

3.作業布置的適量性，體現了“減負”的思想。

適量的作業，學生會認真對待，興趣盎然，事半功倍。作業超過一定極限，學生會疲于應付，就會敷衍了事，偷工減料，有的抄襲，甚至作業不做，因此，教師必須精選題目，控制作業量，給學生減負。

我作業設計依據的五個步驟：（1）明確學習目標;（2）選擇任務的主題;（3）學生作業可完成性的分析及可能障礙的排除;（4）教師試做，掌握時間和難點;（5）總結該作業對學生活動的導向性?？紤]到教師作業設計工作量很大，因此我們初三物理備課組的教師分工合作，每人負責某一章節作業的設計，然后拿到備課組會議上進行討論修改，對作業的量作了嚴格控制。如《杠桿》一節，我們總共設計二份作業，每份作業學生完成的時間都控制在20分鐘以內，其中一道作業題：如圖所示為江陰大橋，“橋塔為什么要造這么高？”小強對此進行了研究：他將大橋的結構進行簡化，抽象成圖乙所示的模型，又畫了橋塔高低不同的兩幅圖丙和丁。小強通過比較發現：適當增加橋塔的高度，可（填“增大”或“減小”）斜拉索拉力的力臂，從而（填“增大”或“減小”）斜拉索的拉力。

本題既考查力臂的概念，又考查杠桿平衡條件的應用，同時培養學生的科學思維方法——建立理象模型法。這種典型的作業既可以減輕學生的作業負擔，同時也減輕了教師批改的作業負擔。

三、作業批改的精致化

作業批改是物理教學的重要環節，它是檢查教學效果、發現存在問題的重要手段，是物理教師常規性工作，作業批改要做到及時、認真和準確。改變傳統的作業批改方式，減輕教師作業批改負擔，提高作業批改的有效性和針對性。

1.教師精批與學生自批相結合。

教師精批作業可以提高作業批改有效性，使作業批改更有針對性。教師精批是指批改對象和批改內容上要精。我的做法是：把學生的作業按照學生學習成績、習慣、能力等分成三類，對優等生以批改拓展題為主，中等生以批改提高題為主，學困生以批改基礎題為主，當然有時根據作業批改中出現情況可作適當的調整。

學生自批可以充分調動學生的自評意識，將作業自批的過程視為他們對新知識的再認識、再發展、再完善的過程，讓他們與教師一起承擔促進自己發展的職責。有時做完作業后，我讓學生自己先行批改，打上等第，要求學生對那些沒把握或不會做的題目的題號寫在作業的下面，老師批改時可以清楚地了解學生的學習現狀。當老師的批改和學生的自批有出入時，促進了學生的反思與理解，從而將批改變為自主參與、自我反省、自我教育、自我發展的過程。

2.隨堂面批與課后批改相結合。

對于不同類型的學生采取不同的批改形式，成績相對較好的學生可以采用課后批改為主，而對學習困難生主要采用面批為主，有時隨堂面批，有時午自修面批。面批時，我總是走到學生身邊，讓他看著我批，對的打鉤，錯的地方劃上橫線，不打叉，有時給予提醒，讓學生自己找出錯誤原因，批改完后把作業還給學生，讓學生自己去訂正，訂正后再批改。

3.改變評價作業的方式，寫好評語。

教師在批改作業時習慣性打上“×”或“√”，然后打上等第，其實只是遠遠不夠的。我們可以改變單一的評價方式，一邊筆批，一邊有針對性對每一學生進行評語，例如：對作業做得又快又好，寫上“你真行！”“good”“真棒”等;特別對學習困難生，應盡量發現他們的閃光點，以鼓勵性的語氣調動他們積極性，寫上“不錯有進步”“再努力點，你的進步會更大”“再想想有沒有其它更好方法”等。這些評語讓學生感到教師的關心、教師的愛，從而改善師生關系，增進師生間的情感，使學生“親其師，信其道”。

總之，作業作為一種教學輔助手段，不但要善于利用，還要善于控制。教師只有根據教學內容和學生特點構建各種各樣的新作業形式，讓作業精致起來，才能增加學生做作業的興趣，提高學生的作業效率，最終提高教學質量。

[參考文獻]

[1]段萍萍.改革初中物理作業的幾點做法.中學物理，2001（09）.

[2]錢明明，楊孝如.精致教育：提升區域教育質量的有效策略.江蘇教育研究，2007（09）.

[3]康建軍.立足“精”與“活”的探究式作業.現代校長，2007（05）.