抓好起點，讓一年級語文課前預習有效進行

孫潔

摘要：隨著新課程改革的不斷深化，要求學生自學的時間越來越多了，學生做好課前預習成了高效課堂不可或缺的步驟。預習的有效指導能夠在學生由扶到放的學習過程中起到重要的作用。一年級是語文學習的起步階段，也是預習能力的培養階段。如果教師在“預習”這一環節對一年級學生進行有效的學法指導，學生不但會在課堂上更加自信，有甚者會自己慢慢摸索出一種適合自己的學習方法，不斷提高自己的語文成績，從而進入愛學語文的良性循環。本文旨在思考一年級如何開展課前預習的有效指導。

關鍵詞：新課堂;一年級;語文;預習

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）17-062-1

葉圣陶先生說：預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。這個“必須切實”的方法，對于小學生來說應該是簡易、實用、有趣、有效的方法。因此，根據《語文課程標準》的指導精神和小學語文課堂教學前對小學生提出的預習要求，結合小學生的實際情況，我總結出一種簡易、實用的預習方法。用口訣的形式概括如下：“一標段，二畫圈，三畫二類生字詞，四畫翹舌音整體認讀音，五畫疑難處?！备爬椤拔瀹嬜x書預習法”。

“一標段”即讓學生預習一篇課文前，先讓學生用筆在課文每個自然段前用數字標出小結序號。這個小序號的標畫看似簡單，其實在小學生標畫的過程中，對文章就有了一種感性認識。知道一篇文章是由許多個自然段構成，有的自然段是由一句話構成，有的自然段是由幾句話構成。這種認識對于今后的讀寫會有較好的影響，使學生知道自己今后作文也可以這樣安排段落。另一個作用是在教學活動中師生便于操作，如學生可直接向老師點明第幾自然段的哪個地方有疑問，教師也能方便的向學生點明第幾自然段需要注意什么等。實踐證明，“一標段”的方法，學生方便實用。

“二畫圈”，是指學生在完成“一標段”后，對照課后生字表中需要“識記的一類生詞”，在課文中相應生詞下面用“O”畫出，由于在課文中需“學會”的生字和需“會認”的生字無明顯標志，這樣用“O”一畫就使學生明確了哪是要求“學會”的，哪是要求“會認”的。在讀課文時會對自己畫出的需“學會”的字有所重視，印象也比較深刻。在畫圈過程中，老師要具體指導這個“O”怎么畫、畫在哪、畫多大，一開始都要手把手地教給學生，讓他們養成認真仔細地畫，而不是隨意在書上亂涂亂畫，幫助他們養成了凡事都要認認真真地去做的好習慣。實踐證明：通過“二畫圈”的方法，學生一看一畫就認了兩遍，方法簡易實用，識記生字效果好。

“三畫二類生字詞”，就是畫完要求識記的“一類生字”后，再對照課后要求“會認”的一類生字，用“△”在課文中畫出，以區別要求“一類生字”。這樣更明確了“會認”的要求，幫助學生養成按不同要求完成不同任務的良好習慣。

“四畫翹舌整體認讀音”，就是在讀課文的過程中，把含翹舌音的音節用“-”在其下面畫出來，把含有整體認讀音節的用“”標出，以利于正確的讀書。尤其是要強調學生一定要用尺子畫線，把線畫直，并且恰好花在詞語的下面，不能把詞語劃掉，也不能畫在下面一行字的上面。每一個細節都要指導到位。這種畫法一般堅持一段時間就可以使學生基本區分平翹舌音和整體認讀音。

“五畫疑難處”，是指學生在完成上面畫法之后，再讀課文的過程中，對不明白的地方用“？”在其右邊畫出。讀完課文后對疑難問題或查字典，或問同學、老師，或交流討論解決?！皩W源于思，思源于疑”，學方有所得。長此以往，真正養成了“一邊讀一邊想”的好習慣。

家長幫扶監督。一年級學生直呼音節的能力較差，朗讀時容易讀錯字，也常添字、漏字，也還不能自如地給長句斷句等等，這些現象都會影響一年級學生預習的效果，使學生預習起來感到吃力，長此以往還會導致學生逐漸對預習失去興趣，產生逃避。因此在預習的初始階段，我邀請家長和學生一起完成這項作業，給家長提出了明確的要求，讓家長盡量全程參與，讓孩子在與家長的互動中對預習作業引起重視，產生興趣，提高實效性。例如：認認真真地聽孩子把課文一遍一遍地讀完，為孩子糾正讀錯的字，指出漏的字、添的字。以及給長句斷句，直至幫助孩子盡量把課文讀流利。之后還應聽孩子拼讀課后要求認識的字，讀完后試著把音節遮住，看看孩子會讀了沒有。一旦做到這些，學生預習的實效性就相當高了。

老師檢查督促。為了鼓勵學生做好預習作業，并使它制度化，習慣化，不僅需要家長在家里監督檢查，教師在學校也要重視這項作業的檢查。剛開始我是在學生早讀時逐一親自檢查并按照完成的多少來蓋印章，之后改為由小組長檢查蓋印章。剛上學的小學生對小印章有特殊的情感，他們之間會進行比較競爭，為了得到最多的印章，自然就會更加認真的完成預習。這樣強化預習行為的結果是使學生能持之以恒地進行預習實踐，培養了學生的自覺性和主動性。同時，我還采取其他方式檢查學生的預習情況。比如：在第一課時指名學生朗讀課文時，發現某生讀得十分流利，就問他：“你為什么能把課文讀得這么正確流利？在家讀了幾遍？”“我在家預習時練讀了十遍?！边@時我就及時表揚：“你預習得真充分，是大家學習的榜樣，真棒！”老師及時的表揚加上榜樣的力量，大大激發了學生預習的愿望，今后會更積極主動地去完成預習作業。

以上是我培養學生預習習慣的一些做法，通過一學期的實踐，取得了一些成效：學生的預習自覺性增強了，自學能力有了明顯提高，課堂效率也大大提高了，書上的圈圈點點，留下了孩子們深深淺淺自學的痕跡，也留下了他們成長的足跡。我相信只要我們反復抓，抓反復，就一定能引導孩子形養成良好的預習習慣。