新冠肺炎疫情背景下考研英語線上教學模式改革探索與實踐①

李先玉

(浙江工商大學外國語學院)

一、引 言

隨著“互聯網+”時代的到來，互聯網技術發展速度更加迅猛，互聯網技術的廣泛應用給高等教育帶來了機遇與挑戰，慕課、微課、翻轉課堂等新的教學模式如雨后春筍般涌現。線上線下混合式英語教學模式既能保持傳統教學模式的優勢，又可以充分利用現代技術給教學帶來的新的便利。在《大學英語在線課程及其建設》一文中，楊永林認為，“結合‘一帶一路’宏偉目標，大學英語在我國高等教育中的影響力和重要性已經達到了一個前所未有的高度。這是因為，國家‘走出去’，語言必先行；沒有跨文化語境中良好的英語交際能力，就無法為中國崛起的歷史重任提供‘軟實力’支撐?！?/p>

根據考研英語大綱，“英語考試是為高等學校和科研院所招收碩士研究生而設置的具有選拔性質的全國統一入學考試科目，其目的是科學、公平、有效地測試考生對英語語言的運用能力，評價的標準是高等學校非英語專業本科畢業生所能達到的及格或及格以上水平，以保證被錄取者具有一定的英語水平，并有利于各高等學校和科研院所在專業上擇優選拔”(1)教育部考試中心：《全國碩士研究生招生考試英語考試大綱》，高等教育出版社2020年版。。

浙江工商大學“考研英語”課程為面向非英語專業大二本科生開設的一門普通公共課，同時也為高年級準備考研的同學開設了選修課。本課程的開設是為了讓學生了解熟悉考研英語考試題型、流程、應試技巧等，提高其英語總體水平與跨文化交際能力，為大學英語高年級同學畢業求職或考研夯實基礎。

“高級英語(考研)”課程分為3學分45學時和2學分30學時兩種情況。我校以往以傳統課堂教學為主要教學形式。我們在實施該課程教學過程中發現，通過該課程的學習，學生英語綜合能力確實能得到進一步提高。學生的英語詞匯使用更加嫻熟，能較好地掌握句子、段落和語篇之間的銜接手段，能更加連貫地表達思想；通過課堂教學及課后作業的高強度訓練，學生能夠獲取知識、信息，獨立解決語言問題和部分知識方面的疑難問題。但當前傳統授課模式及網上考研英語MOOC還存在如下一些問題：

(1)單靠傳統的課堂授課形式不能很好地解決該課程內容多且難、授課時數少的困境。學生課下自學能力欠缺，等到大四還不能很好應對考研的真槍實戰。

(2)由于班級人數多，大班授課，課外學習監督困難，導致學習效果提升受限。

(3)一方面，網上考研資料鋪天蓋地，魚龍混雜，學生要找到優質高效的資源不易；另一方面，該課程的現有網上優質MOOC資源非常有限，針對性不足，而且收費高。

(4)以上現狀致使部分學生盲目相信校外各種吞金考研輔導班，但校外輔導班水平參差不齊，有些學生花了錢、費了時間，學習效果卻不顯著。

鑒于此，課程組認為引進與打造該課程的校內線上線下混合式優質“金課”勢在必行。為充分發揮“互聯網+”在高等教育人才培養過程中的重要作用，本項目課程組從2019年秋季開始籌備，計劃在2019—2020學年第一、二學期利用中國大學慕課線上學習平臺與線下傳統面授相結合的授課方式，引進與整合網上現有MOOC資源，采取異步SPOC(Small Private Online Course，即小規模限制性在線課程)形式，給學生提供更加優質的線上學習資源，對學生進行實時監測、監督與評估，結合線下課堂講授、練習、討論，使學生能夠從廣度與深度上進行全方位、多層次的學習和吸收，提升課堂留存率，提升學生的課前預習能力、課堂參與能力、課外拓展學習能力，實現可持續性自主學習。

二、計劃中的改革目標和擬解決關鍵問題

(1)解決該課程內容多且難、授課時數少的問題，將基礎內容放到線上讓學生自學，通過測試和任務打卡的方式進行實時反饋；線下課堂教學可以集中解決重點、難點。

(2)通過題庫測試，定時定點任務打卡模式，就練習中產生的問題在網上討論區討論或在線和教師進行溝通，解決班級人數多、大班授課、課外學習監督困難等問題。

(3)課程組通力協作，分塊分工，將優質高效的考研學習資料進行篩選、精加工，進行短而精的視頻講解，可節省學生網上搜羅資料時間，提高學習效率。

(4)將線上與線下教學深度融合能促使學生不斷提升泛在自主學習能力、終身學習能力，實現學習的可持續性，實現真正意義上的“賦能”教育。

(5)關于網絡資源幾乎都是輔導機構開發的，價格昂貴，給學生增添了很多經濟負擔的困擾。而我們不僅創新授課形式，而且通過引進與自建考研慕課惠及學生，減輕其經濟負擔，助其更輕松邁上考研之路。

三、改革內容分析探索

該課程原計劃采取“教師為主導，學生為中心”的線上線下混合式教學組織形式。

(一)線上

(1)線上讓學生帶著問題學習課件、資料、視頻，從而掌握基礎性知識。

(2)通過線上題庫與測驗及話題討論，從宏觀上找出學生學習中的難點與不足。

(3)通過定時設置作業任務點的方法，要求學生在規定時間內完成相關教學模塊的練習。

(4)任務點完成之后的第2天開放任務點練習的詳細解答。

(5)練習中產生的問題，學生可以在討論區相互討論，同時通過班級群在線和教師進行溝通。

(6)教師自己制作成績查詢系統，學生設置好自己的成績查詢密碼，對講解完一個章節過程中學生所完成的課堂和課后練習的成績提供個人查詢服務，幫助學生反思自己在該章節學習中存在的短板，以便在今后的學習過程中有的放矢，彌補不足。

(二)線下

(1)課堂集中講授(師生互動)。課堂集中講授重點與難點，保證重點、難點知識在課堂落地；反饋線上學習情況，對線上學習中出現的問題在現場解決；重點、難點隨堂檢測，彌補線上測試之不足；布置線上自主學習任務。

(2)小組討論、協作與監督(生生互動)。通過小組間比賽，小組內協助與監督，讓學生動起來，讓課堂活起來。

(3)課堂提供教師自己準備的練習材料，在課堂上當場發放，利用“紙質材料+移動終端”結合的方式，模擬考研英語考試考場，控制時間，利用手機，學生課堂做的練習會當場產生結果數據，教師可根據學生的答題情況進行詳細講評。

(三)線上線下教學課時比例為1∶2(線上15學時，線下30學時)

該課程每周3學時，共15周45學時。計劃線下課堂教學30學時，線上自主學習15課時。

(四)教學流程

本課程包含5大模塊，計劃通過15次課的線下線上混合模式教學完成?；窘虒W流程如下：

圖1 課程流程圖

四、教學改革實踐

由于考研英語課程組前期進行了比較充分的準備，該課程改革計劃于2019年12月立項為校級線上線下混合式教改項目。課程團隊于寒假期間分工、分專題收集準備好了線上線下課程資料，進行了SPOC課程建設。

但隨著新冠肺炎疫情的出現，根據疫情防控期間“延期返校，停課不停學、停課不停教”原則，學校研究決定，在正式開學前全面實施網上教學。于是我們課程團隊把本來計劃線下教學的相關資料又進行了整合，主要采取錄播授課的方式，將課程全線放到了慕課平臺上，方便學生反復、多次學習。同時建立了微信群、QQ群與釘釘群，必要的時候進行直播授課，并且隨時在線解答學生在學習中遇到的困難與問題。由于考研英語課程已被立為2020年度校級線上線下混合式教改項目，我們前期已經進行了充分準備，平臺建設與授課流程都比較順利。本學期的考研英語課程實際覆蓋了2017級準備考研的大部分學生和2018級部分選修生，共計開出11個班級，11個班的總人數應為414人，實際選課人數達到了494人，且不斷有新同學加進來。選課學生覆蓋了浙江工商大學經濟學院、統計學院、食品學院、財會學院、信電學院、工商管理學院等除藝術學院以外的各大學院，作業與測試完成率基本達到或接近100%。案例特色與創新之處主要體現在如下方面：

(1)對考研英語專題進行了模塊分工，各課程團隊成員負責一個專題，就相關專題及歷年真題進行調研，對考研大綱、選文特點、命題規律、答題策略等進行了詳解，錄制了講解視頻。

(2)分工協作閱讀了考研英語題源刊物(如《經濟學人》等)近幾年的報刊文章，做了試題庫與詳細解析，錄制了講解視頻。

(3)“以測促學”“以測促練”，通過試題庫測試，定時任務打卡模式，就測試中產生的問題在網上討論區討論及在線與教師溝通，解決了班級人數多、大班授課、課外學習監督困難等問題。

(4)將考研英語考綱詞匯做了詞匯測試題庫和解析，同時引入英語詞匯學習策略課程，助力學生從廣度和深度上全面掌握考研詞匯，解決了學生背了單詞記不住、背了單詞不會用的難題。

(5)課程團隊通力協作，將網上優質高效考研學習資料進行篩選、整合、精加工，節省了學生網上搜羅資料時間，提高了學生學習效率。

(6)我們通過引進與自建考研在線課程(自建為主)，減輕了考研學子經濟負擔，助其輕松邁上考研之路。

五、總結與反思

由于新冠肺炎疫情的影響，考研英語課程組由原先計劃的線上線下混合式教學模式暫時性轉成了SPOC錄播課+微信群/釘釘群/QQ群在線互動的線上教學模式。通過對考研英語課程相關因素的分析、探究與實踐，我們發現，新的線上授課模式通過給學生提供優質的線上學習資源，基本能夠有效完成教學目標，近期仍不斷有學生自發選課進行學習，從退選率為零可以看出，該課程能夠吸引住學生，教學效果良好。通過后臺數據統計對學生實施監督，通過討論區或微信群/釘釘群實施實時在線交流，突破了傳統課堂的教學弊端，有效利用了“互聯網+”教學優勢，真正讓學生動起來，提升了課堂留存率，提高了學生的課堂參與度，充分培養了學生的自主學習和終身學習能力，從一定程度上實現了“賦能”教育，為以后的考研或就業夯實了語言基礎。

教改過程中遇到的問題，如平臺偶爾會有故障，數據有時不能及時更新。另外版權所有與版權共享問題一直使我們比較困惑，例如在平臺上測試的閱讀理解或完形填空文章大部分是選自英美報刊的原版文章，項目組成員精挑細選以后，編纂了題目，在上傳測試題到慕課平臺上的時候是否每篇都要注明出處或原文鏈接，如果測試題上都注明出處好像也不太合適。希望通過進一步的探索與研究以及慕課平臺的進一步完善，盡快解決以上問題，讓“互聯網+”在高等教育教學中更好地發揮作用。