初中物理單元復習教學設計中深度學習淺談

朱莉芳

【摘要】文章針對初中物理當前存在的知識堆積式的單元復習情況，結合歐姆定律的單元復習闡述了通過終極目標的制定、課前的預評估、營造積極的學習文化、巧妙激發先期知識、設計問題鏈等步驟解決深度學習的問題。

【關鍵詞】深度學習;預評估;先期的知識;深度加工

物理課程標準提出，義務教育物理課程應體現物理學的本質，關注學生應對未來社會挑戰的需求;面對全體學生，提高學生的科學素養。在提升學生的科學素養中，教師的教學設計除要注重知識性目標外，更需要讓學生在技能性目標與體驗性目標層面上有更多的收獲，不僅要讓學生認識到人類探索大自然的知識成果，而且要將探索者的科學思想、科學方法融入自己的學習探究中，本著實事求是的態度和精神來學習物理，并將其應用于生活，解決生活中的物理問題，有主動應用物理解決問題的思想。

在當前的初中物理單元復習中，普遍存在知識堆積式的復習形式。在各單元復習中，教師通常采用的教學模式是，以一系列的問題來喚起學生對知識點的回憶，這種回憶知識點的復習方式停留在了知識的表層，沒有思維的廣度與深度。有些教師會采用思維導圖的形式幫助學生構建一張體系完備的思維結構圖，但這種知識結構圖只是知識點的另一種堆砌，當學生碰到實際問題時，他們就會覺得自己的知識使不上勁，無法將知識靈活地應用起來。面對這種情形，單元復習中教師就需要考慮探究性的實驗在復習課中的重要作用，要為學生搭建解決實際問題的平臺，鋪設實際的情景，提出思維策略，給予正確的學習方法指導，提供語言表達的機會，讓學生去分析實際問題。要有效地進行單元復習并引領學生進入深度學習中，教師的教學就應以實驗為抓手，著眼于學生的能力，提供一定的學習環境，構建一種以學生為主體，師生間、生生間、生與器材間交流互動的復習課堂，一步一步引領學生進入深度學習中?；趯Τ踔袑W生物理科學素養的培養，筆者以蘇科版九年級上冊“歐姆定律”的單元復習為例，淺談如何在單元復習教學中引領深度學習。

一、確定單元復習的終極學習目標

教師的教學設計始終應以物理課程標準為準則。對于“歐姆定律”這個單元，課程標準要求學生通過實驗探究電流與電壓、電阻的關系并理解歐姆定律，既是本章教學的重點也是難點。由此，我們確定的單元復習的終極學習目標就是會應用歐姆定律解決實際問題。

由于學生的個體差異，學生的能力水平是參差不齊的，在確定單元復習的終極學習目標后，教師還需要充分了解學生的實際，設計的復習內容和技能要適合不同層次學生的發展水平，要做好適度的鋪墊，引領學生步入深度學習，要將本單元目標與整個單元教學設計緊緊相扣，要設計合適的實驗活動幫助學生搭建起單元知識間的網絡聯結。

基于上述的種種考慮，若以對電流與電阻之間關系的再探究實驗為基礎，可以起到以下作用：通過實驗操作既可以復習鞏固前章的電學基本知識，對探究性目標及體驗性目標起到動作與思維上的再回憶作用，又能在實驗中設置出新生的問題，為學生深度學習設好臺階，達成目標。

二、深度學習前對學生的預評估

教師在進行教學設計前，必須了解每個學生的學習特點，單元學習中每位學生存在的問題，以及他們現有的知識達到了什么程度。教師只有對學生預評估，才能在單元復習的教學設計中有目的地將不同類型的學生劃分成不同的小組，針對不同的個體布置不同的學習任務。學生若能較好地完成這些學習任務，就能為后面的深度學習做好鋪墊。

對學生預評估之后，教師就可采用小組合作的形式，提供一個生生交流的平臺。學生在再度探究活動中學會互相傾聽，互相補充，互相幫助，自我反省，自我提升，知識性目標在生生互動中能夠得到鞏固。此時，教師作為一名觀察者、活動的參與者，要做到與學生進行有效互動，根據需要，適當地介入活動，給予指導。

在單元復習的教學設計中，教師僅以兩個學生為一小組，給不同類型的學生布置不同的任務。如，由未操作過此實驗的學生動手操作，邊動手操作邊向同伴表達為何要用到所選的元件，這些元件在本實驗中起什么作用。另一學生需要認真傾聽，若對方在操作或表達中出現問題，需要及時指出并給予糾正。這種形式的教學活動的組織與設計將學生機械式地回憶轉化成了實際應用，學生在動手操作的過程中還能真正地構建起本章的知識網絡，通過同伴互助學習能將薄弱的、不扎實的知識基礎打扎實。單元復習中實驗活動的設計讓學生主動進入學習狀態，利用先前的知識完成任務，很容易獲得成功感，為深度學習提供了較好的學習情緒。

三、營造積極的課堂學習文化

當學生的腦細胞處于生長模式時，他們將會激發積極的情緒投入到學習中，營造積極的課堂學習氛圍，對單元復習起著主導作用。在單元復習的課堂中，教師應始終保持著對全體學生高度的期許，始終為學生創造更多的與同學分享自己想法的機會。這種做法能夠讓學生有平靜的感覺而非被重壓的感覺。教師只有賦予學生責任，傾聽學生的聲音，為學生的學習營造積極的課堂學習氛圍，才能使學生以一種積極的學習狀態共同學習，一起承擔嚴峻的挑戰，進入深度學習。

教師可讓學生明確實驗目標：再次探究電流與電阻的關系。所提供的器材：電源（三節電池）、開關、電流表、電壓表、電阻箱（取阻值為5歐、10歐、15歐、20歐、30歐）、滑動變阻器（20歐，2安）、導線若干。在這個實驗中，學生將30歐的電阻接入電路，這就是教師為深度學習設置的第一個門檻。有些小組設定的定值電阻電壓較小，無法完成實驗探究。當學生提出完成不了實驗時，教師需要組織學生通過討論，發表各自的觀點，耐心傾聽他們解決問題的方案，要為學生探討新生問題營造積極思考、發表觀點的學習氛圍。

四、巧妙激活先期的物理知識

學生所學知識與他們的成績之間往往有著緊密關系，如果學生不具備充足的先期知識，將無法融入深度學習中，所以學生的先期知識是深度學習的前提。要讓學生在毫無壓力的情況下暴露他們的先期知識，教師必須提供一定的實驗背景，讓學生通過實際操作與交流來激活先期知識。這樣巧妙的設計讓學生有歸屬感，在遇到問題時他們也樂于接受他人的幫助。

當學生完成了電流與電阻的關系再探究實驗后，教師可啟發學生：通過此實驗還能完成哪些測量性實驗？用小燈取代定值電阻，實際測量小燈的電阻，實驗中摸一摸小燈。這個實驗活動就是讓學生在回憶定值電阻阻值的測量后進行知識遷移，通過實際操作，學生能夠自主地找到測小燈電阻與測定值電阻的異同點。對于溫度對小燈電阻的影響，學生不再憑借表層記憶，而是在實驗中真正地理解了。同時，學生的歸納比較能力也得到了提高。

五、搭建深度加工的支架

加工是學習者鞏固、轉換和內化信息，它是通往理解、領悟、深層、實用的道路。教師需要與學生一起合作來幫助他們從自己的經歷和知識中獲益，提供最有效的深度學習機會。

如在再探究電流與電阻關系的實驗中，學生要解決30歐電阻接入電路后能將實驗完成的問題。教師可設置以下問題鏈：是什么原因導致實驗無法完成？在完成前幾次的實驗中你是如何操作的？同樣的操作完成不了是什么原因？如何才能完成實驗操作呢？這些問題鏈為學生搭建了解決問題的支架，鋪好了臺階，使學生得到啟發。通過思考，解決問題后，教師可繼續設置問題鏈引導學生深度學習：換用最大值更大的滑動變阻器可起什么作用？若不換滑動變阻器，還有什么方法可以降低定值電阻兩端電壓呢？換多大的電源電壓，所選擇的定值電阻都能確保實驗完成？這些問題沒有停留在理論上的分析，而是讓學生能夠應用歐姆定律解決實際問題。通過分析后，再動手操作更會提高學生對分析的理解深度。

在學生獲得喜悅之際，教師可繼續提問：利用現有的器材，所選擇的定值電阻最大只能是多大？如果最大電阻一定需要用到，而它又達不到預定的電壓值，我們還可作何調整呢？你認為所調整的電壓值最大可為多少？這一系列的問題鏈可激起學生思維的火花。在物理實驗的探究中，解決問題的方案并不唯一，多渠道地解決物理問題更能激發學生的興奮點，促使他們深入研究，為后面的電學學習打下了很好的情感基礎。

單元復習中的實驗設計很重要，它不能是新授課縮版形式，而需要在學生原先知識的基礎上進行提升，讓學生有新鮮感，讓學生有挑戰性，讓學生值得回味，需要教師精心設計實際的物理情景。這既有利于對先前學習知識的評估，也能讓學生了解到自己學習的程度，還能加深學生對單元學習內容的理解。

六、正確合理評價學生的學習

有效的單元復習教學在課堂上給了學生間互相評價的機會，生生間會關注對方語言的表達、小組間的交流、教師的參與及指導，這些活動中產生的評價都是課堂上動態生成的。在學生深度學習中，教師可以利用各種小測驗來評價學生對本章知識的掌握情況，通過復習課中實驗活動的設計，給出正確、合理的評價。

基于學生科學核心素養的單元復習設計與傳統知識點的機械回憶相比更容易讓學生接受。學生在不知不覺中回憶了知識，減少了復習的枯燥性，減弱了學習壓力感，頭腦中主動構建起了知識網絡。與此同時，深度學習也在原能力基礎上得到了挖掘，讓學生的思維在深度與廣度上有了提升，使學生真正學會了利用物理知識解決實際問題，達到學習目標，應該說用實驗來開發單元復習課提高了復習效率。

【參考文獻】

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