運用微課培養小學生數學良好學習習慣的探索

李春祎

【摘要】微課是近幾年來隨著科學技術和互聯網技術的發展而新興的一種教學資源。在小學數學教學過程中，運用微課不僅符合小學生的知識特點和個性特點，能夠激發小學生的學習興趣，而且可以培養學生的良好學習習慣，從而達到提高小學數學教學效率的目的。

【關鍵詞】微課;培養;小學生;數學;良好學習習慣

學生具有良好的學習習慣是學好數學科目的有力保證。小學數學教師要重視對學生數學學習習慣的培養，通過多種渠道，運用多種方式培養學生良好的數學學習習慣。微課是近幾年來隨著科學技術和互聯網技術的發展而新興的一種教學資源、一種新的學習方式。許多教學實踐表明，將微課運用到小學數學教學中不僅可以使小學數學教學內容變得豐富多彩，而且可以極大地調動學生的學習興趣，激活學生的思維，提高學生的自主學習能力和學習效率，促進學生良好學習習慣的養成。以下是筆者運用微課培養小學生數學良好學習習慣的探索。

一、什么是微課

微課是一種時間為5～10分鐘的視頻課程資源，是一種伴隨著互聯網科技及信息技術發展而產生的新型課程資源。也就是說，微課就是運用互聯網技術、信息技術制作的以短小視頻（5～10分鐘）為核心的教學課件，是對教學知識中某個知識點的簡化突出和直觀展示。比起 “一支粉筆一張嘴”的傳統數學課堂教學模式，微課能給學生提供更大的想象空間。教師可以借助“微課”中動感視頻畫面，把大量的空間與圖形問題展示在學生面前，大大地充實課堂教學活動內容，激發學生的學習興趣，讓課堂教學實現飛躍性的發展，促進學生良好學習習慣的養成。

二、微課的主要特點

第一，以短視頻的方式呈現。形象、生動、直觀的視頻畫面把原本枯燥的課堂變得有趣，一下子抓住了小學生的眼球，激發了他們的學習熱情。

第二，時間短，內容精。微課的設計時間一般是5～10分鐘，不占用太多課堂時間，不會對教學進度產生太大的影響。

第三，使用方便。學生借助電腦或者智能手機就可以隨時隨地觀看微課，不受時間、空間的限制，而且能溫習舊功課，學習新內容。

三、制作適合小學生學習的微課

因為學習微課的對象是小學生，因此教師在制作微課時要從小學生的性格特點和認知規律出發，綜合考慮學生的數學學習水平、年齡特點和興趣愛好，目的是幫助學生學習數學課程，培養他們良好的數學學習習慣。

第一，微課制作的內容和題目針對性強，必須是圍繞教學內容的某一個知識點進行選材。

第二，微課的版面設計要美觀，符合小學生的審美要求和視覺需求。顏色不用太多但是要對比強烈，面面動靜結合，圖文并茂，吸引學生的眼球。

第三，語言講究藝術性。語音發音標準，語言使用正確，語調平緩、輕柔，抑揚頓挫，重點突出，富有藝術感染力。

第四，錄制環境安靜無噪音，確保錄制效果。

四、運用微課培養農村小學生數學良好學習習慣的探索

（一）運用微課培養小學生數學自主閱讀習慣

即使是在互聯網科技及信息技術發展飛速的今天，教會學生閱讀學科教材，養成閱讀教材的習慣，仍然是學生學習和掌握數學知識的前提，也是培養學生良好學習習慣、促進學生成長的關鍵。

眾所周知，小學數學教材的每一個章節、每一個學習內容，內涵都非常豐富，邏輯都非常嚴謹，非常有層次感和條理性，小學生想準確地把握和理解教材的重點、難點、概念、定義等等還是不容易的。因此，教師要培養學生閱讀的習慣，使學生在自主閱讀的基礎上加深對教材內容的理解和掌握，從而提高學習數學的效率。筆者在小學數學教學過程中嘗試運用微課引導學生學會自主閱讀，培養學生自主閱讀的良好學習習慣。首先，筆者抓住教材中一兩個知識點的內容制成微課，在數學課堂教學前5分鐘進行播放。然后，引導學生認真地閱讀本節課要學習的內容，促使學生對所要學習的知識進行初步的掌握和了解。學生帶著微課中提出的問題去自主閱讀教材，著重閱讀教材中的定義、概念、法則等重點內容和學生感興趣的內容，為下一步的學習打下基礎。

（二）運用微課培養小學生數學獨立思考習慣

新課程改革以后，小學數學教學的重點是加強對學生數學素質的培養，要在小學數學教學過程中滲透獨立思考的思維意識和習慣，提升學生對小學數學問題的思考和解決能力。教師通過制作微課，設計與教學相關的問題，使問題有明確的目標性、指向性和思考價值，并能有效地引導學生去思考和探索，大大地促進了學生數學獨立思考習慣的養成。

例如四年級上冊“三位數乘兩位數”一課，它的教學要求是在兩位數乘兩位數的筆算基礎上進行三位數乘兩位數的筆算教學。教師在教學過程中引導學生從兩位數乘兩位數筆算的算理和算法出發遷移到三位數乘兩位數（甚至可以遷移到四位數乘兩位數）中，使學生學會獨立思考和探索。為了讓學生養成獨立思考的習慣，筆者在課前制作了相關微課。微課的內容先是演示、復習之前學生的兩位數乘兩位數筆算（32×24=？）方法，然后提出問題：“在第一個因數中加上一個2，變成（322×24=？）應該怎么運用呢？”筆者讓學生先自己獨立思考，并列出演算過程，得出（322×24=？）的答案。

3 2 2

×? ? 2 4

1 2 8 8

+ 6 4 4

7 7 2 8

得出：322×24=7728

學生通過獨立思考和合作交流，算出了答案，理解了演算過程，掌握了三位數乘兩位數筆算的基本方法。在綜合運用環節，筆者又給學生播放了微課。微課的內容是四年級322個同學一起去游樂場，以下是游樂場各個項目的價格，同學們玩什么好呢？需要多少錢？

（1）選擇一個你喜歡的項目，算一算需要多少錢？

（2）拓展思考。在第一個因數前面加個1，變成四位數乘兩位數，請嘗試計算一下。

通過運用微課，在新課導入環節和綜合應用、拓展環節提出問題，引導學生進行獨立思考，讓學生帶著問題有目的、有指向地進行深入，從而培養學生獨立思考習慣，提高學生數學學習能力。

（三）運用微課培養小學生數學自主探究習慣

在數學知識的學習過程中，光靠大腦死記硬背定義、概念、法則、定律等是不可能學好數學課程的。因此，教師除了可以借用微課進行新課導入，引導、點撥、啟發、提醒學生進行獨立思考外，還可以借用微課拋磚引玉，培養學生的積極主動探索精神和習慣。所以，教師在制作微課時，不僅要給學生下一步的自主探索學習提供指導，而且要給學生的自主探索指出方向，給學生的探究學習留出時間和空間，保證學生有時間和空間去發現新的知識、新的奧秘。

例如在學習“圓柱的體積”一課時，筆者給學生制作了微課：用動感的畫面呈現出把圓柱體分割成許多相等的扇形體，再把切開的扇形體拼接起來，得到一個近似的長方體（如圖1）。通過微課的動畫演示呈現，引導學生發現右邊的長方體是由左邊的圓柱體演變而來的，長方體的底面積應該與圓柱體的底面積相等，長方體的高應該與圓柱體的高相等，長方體的體積應該與圓柱體的體積相等，因為長方體的體積等于底面積乘以高，所以圓柱體的體積也應該等于底面積乘以高。

在小學數學課堂上，運用微課引導學生進行自主探研，逐步培養學生主動探索新知識的習慣，然后讓學生用行動去驗證知識的產生和演變過程，從而體會探究的樂趣、學習的樂趣，最終達到提高數學學習有效性的目的。

總之，比起“一支粉筆一張嘴”的傳統數學課堂教學模式，微課更具有感染力和吸引力。它能使課堂變得更加豐富多彩、靈活多變，更適合學生的個性化發展，也更能激發出學生的學習熱情。學生的良好學習習慣是學好數學科目的有力保證，而運用微課培養小學生數學良好學習習慣的探索才剛剛開始。因此，小學數學教師要充分利用微課的教學優勢，大膽探索，積極思考，努力運用微課培養學生的自主閱讀習慣、獨立思考習慣、自主探究習慣，從而達到提高小學生的數學學習有效性與數學核心素養的目的。

【參考文獻】

[1]楊黎敏.小學數學微課的設計及應用研究[D].杭州：杭州師范大學，2015.

[2]潘鵠.淺談小學數學微課的特點、制作及作用[J].科技經濟導刊，2017（12）：174-175.

[3]吳辛巍.新課改理念下提高小學數學教學實踐有效性的對策[J].考試周刊，2017（31）：92.

[4]陳青.“微課”在小學數學高效課堂的運用——小學數學微課教學與思考[J].課程教育研究，2016（19）：130-131.