初中生質疑能力的培養研究

劉華成　沈曉紅

摘 要：課程改革的核心是培養學生創新意識和實踐能力，創新精神和實踐能力的核心是創新思維，敢于質疑、善于質疑和樂于質疑又是創新精神的重要標志。這就要求在教學實踐中既要培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的意識和能力，又要培養學生敢于質疑、善于質疑和樂于質疑的方法、策略與途徑，從而使學生獲得終身學習的能力和促進教師自身修養的提升。

關鍵詞：質疑;質疑能力;培養策略

一、 課題研究背景

目前的初中課堂教學，受應試教育影響，唯升學考試成績為目標的考評方式最終使學生喪失了質疑能力發展的空間。學生既不知道提出問題，更不知道該提出什么問題。這樣的教學模式，不利于學生發現問題和解決問題能力的提高，不利于學生創新思維方法的形成。

二、 課題的核心概念及其界定

（一） 質疑

即提出疑問，是原有知識經驗與現實情況相遇或發生沖突時而產生的思維活動。它既是一種學習方式，即學生提出疑難問題;又是一種教學策略，即在教師鼓勵和指導下，與教師共同探討疑難問題。本文所研究的“質疑”是指在課堂教學過程中學生自己能夠依據事實和已掌握的知識，提出疑難問題或對某一既定結論重新思考，提出新觀點的過程。

（二） 質疑能力

就是通過對某個知識體系的真實性、準確性進行質問，并與傳統理念進行辯爭，進而提出疑問的能力，它是構成人的素質的重要因素。本文所研究的“質疑能力”是指學生在學習過程中能夠依據事實和已掌握的知識，提出疑難問題或對某一既定結論重新思考，提出新觀點的能力，即發現問題、提出問題的能力。

（三） 初中生質疑能力

初中生質疑能力是指學生能夠依據事實和已有知識，通過思考，針對學習中疑難問題或某一既定結論重新思考，進而順利提出有價值問題的能力。學生的質疑能力屬于創造能力的一種，它有強弱之分，只有勇于質疑、善于質疑的人才能提出有價值的問題，才能更好地富有創見性的學習。

三、 初中生質疑能力的培養具有重要意義

（一） 全面推進素質教育的需要

素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力，而重視學生質疑能力的培養是培養學生創新精神的起點，這已經成為素質教育的一個重要課題。

（二） 初中生心理發展規律的需要

處于初中階段的學生，其思維的獨立性和批判性得到明顯發展，思維水平日益提高，而學習過程是學生不斷提出問題、解決問題的過程。初中階段是培養學生質疑能力的有利時期，也是發展其質疑能力的關鍵時期。為此，學校教育應利用初中學生思維發展的這一特點，抓住有利時機，努力培養學生的質疑意識和質疑能力。

（三） 教師提升自身修養的需要

教師教育觀念、教學方式落后是學生質疑能力弱化的重要原因，因此，教師自身素養的提升有利于促使學生質疑能力的培養。

（四） 全日制義務教育學科課程標準的需要

全日制義務教育《語文課程標準》在閱讀教學部分要求學生“能提出自己的看法和疑問”;《數學課程標準》在課程內容中提出要“培養學生的問題意識”;《物理課程標準》在課程總目標部分提出要使學生“具有創新意識，能獨立思考，勇于有根據地懷疑”;《化學課程標準》提出“認識科學探究的意義和基本過程，能提出問題，進行初步的探究活動”;《生物課程標準》對學生能力提出“初步學會生物科學探究的一般方法，發展學生提出問題的科學探究能力”;《地理課程標準》在過程與方法中提出“嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出看法或解決問題的設想”;《歷史課程標準》在基本理念部分提出“倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法”;《音樂課程標準》在音樂與生活中提出“課前準備由學生自學內容，提出問題，并由課代表匯總”;《體育與健康課程標準》在選擇與運用教學方法的建議部分提出“培養應對問題的能力”;《美術課程標準》在“設計·應用”學習領域部分提出“逐步形成關注身邊事物、善于發現問題和解決問題的智慧”。

（五） 連云港市“三學”課堂教學模式改革的需要

目前，全市初中學校正在進行“建構式生態課堂”改革，打造以學習為中心的“真學、深學、樂學”三學課堂，而要讓學生在課堂上真實學習、深度學習和快樂學習，質疑能力的培養對初中階段的每一個學生都至關重要。

四、 初中生質疑能力的培養的策略

（一） 使學生敢于質疑的策略

1. 培養學生敢于質疑的意識

學生不敢質疑主要表現為不會提問題和不敢提問題。對于學生不會提問題，教師要加強指導，給其充分思考時間，讓其發現問題;對于學生不敢提問題，教師可通過談心，讓其親其師，信其道，從而克服膽怯心理，進而敢于提出問題。

2. 不迷信權威，對所學內容敢于提出挑戰性的質疑

知識不能用權威的方式傳授。教師要鼓勵學生敢于沖破迷信權威的心理障礙，勇于提出自己的想法和觀點，養成實事求是的科學精神。

3. 給學生質疑提供機會和平臺

在教學過程中，教師要給學生留有足夠的時間進行質疑，不能只為教學而教學。要給學生提供質疑的機會，并遵循學生提問的主體性和平等性原則。

（二） 使學生善于質疑的策略

1. 引發學生的質疑需要

通過設置教學情景，把學生帶入矛盾與困惑的思想狀態之中，在學生處于固有需要的精神狀態下，引發質疑的需求。

2. 對質疑方法和技巧給予指導

初中生不能在學習中做到善于質疑，主要表現在以下兩點：一是提不出問題，二是不能提出有價值的問題。教師要根據任教學科特點，在教學實踐中自己總結具體激勵學生質疑的方法和技巧，根據激勵性原則對學生提問給予指導，使學生學會質疑的方法和技巧。

（三） 使學生樂于質疑的策略

1. 創設問題情境，激發學習興趣

設置問題情境，可使學生產生認知沖突，從而激發求知欲望，提高學習興趣，進而提出疑問。

2. 對學生質疑給予積極評價

教學中，教師可采用激勵性評價、點撥性評價或討論性評價等評價方法，對學生的質疑給予積極評價，進而保護其提問的積極性和自信心。

3. 革新教學方式，促進學習方式轉變

教學方式改變和學習方式轉變既是課程標準的需要，也是全面提升學生學習品質和精神的需要。

4. 養成良好的質疑習慣

教師應將學生質疑能力的培養貫穿到整個教學活動中，使質疑成為經常性活動，通過這樣的長期訓練和培養，學生會逐漸養成良好的質疑習慣。習慣一旦養成，提問也就成為學生的自覺行為。

五、 教師提升自身修養的策略

連云港市“三學”課堂教學模式改革需要建立一套科學的“三學”課堂教學評價體系，這又對教師提升自身修養提出了新的要求，教師提升自身修養的策略主要包括：

1. 科學的教育觀念。

2. 學科知識素養。

3. 良好的信息素養。

4. 教育科研和創新素養。

我們相信，在教學中只要抓住問題、質疑、創新這一條學習主線，學生的思維品質、創造能力會有所長進，學生良好的質疑習慣和質疑策略會得以培養，學生最終會養成敏銳的問題意識、敢于質疑和善于質疑的能力。

參考文獻：

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作者簡介：劉華成，沈曉紅，江蘇連云港市，東?？h城頭中學。