淺談高中語文教學中的細節管理藝術

摘 要：語文是一門藝術與科學相結合的學科，藝術的產生需要學生具有靈感與創造力，是在生活中不斷地積累獲得;語文教學就需要教師以科學的方式從細節上培養學生的創作藝術，進而獲得成就感，激發學習興趣。為此在語文教學中就要結合細節管理實現語文知識的有效傳授，本文就高中語文細節管理提升教學質量展開了探討。

關鍵詞：高中語文;教學細節管理藝術;分析

一、 高中語文教學中的細節管理藝術

（一） 源自制度

課堂制度是形成課堂行為的先決條件;高中學生其生理特性仍處在成長發育階段，具備孩子特定的愛動行為、思維與專注力無法長時間保持在一件事情上、對于課堂上的尊重、權威沒有明確概念意識，因此制定課堂制度時應將規矩進行明確，哪些事是課堂不允許去做的，違反了會有什么樣的結果;活躍、積極、有規有矩的課堂制度會使師生具有相同的教學目標使課堂氣氛更加和諧、向上，久而久之形成良好的課堂氛圍及培養出學生固有的課堂紀律、明確學業目標、提升學生求學欲望、激發進取心。教師在教學時可以多采用一些肢體語言給學生暗示，讓他們知道自己已經被老師關注，如果犯錯必將被發現進而更加關注教學內容;教師還應在課堂上多使用鼓勵、贊揚、肯定的話語，讓學生感受到教師的信任，增強學生的自信心，使他們更愛學習、更喜歡這門課程，增進與老師的情感;學生在課堂上的表現也會因為制度的制約，進而激發自主學習能力，形成高效的課堂學習氛圍。

（二） 源自習慣

習慣的形成來源于對一件事情長時間的練習、反復的行為，習慣決定了孩子未來的行為及做事準則;習慣形成后便會刻印在潛意識內，影響之后的性格、處事方式等。好的行為源于好的習慣，好的習慣源于細節的反復練習。如：課堂語文閱讀練習，在學生進行閱讀前教師可以布置一些任務如將字詞注解一同讀出來，同時留意文中圖示、圖畫，對不認識的字、不理解的詞以及好句、好詞，及時記錄下來，在閱讀后要求學生寫觀后筆記;每次讀書時教師都這樣安排，甚至可以每天將讀書課布置在早讀中，久而久之學生便會養成讀書寫筆記、做記錄的習慣，此種習慣也會使學生在讀書時更加專注，在未來工作時，合同的審核、文章的撰寫會更加細致，大大降低未來工作中出錯的概率，即使在平凡的崗位同樣會綻放耀眼的光彩、收獲與他人不一樣的價值。

（三） 源自用心

首先，教師要做到表率作用，能將班級所有學生的名字記住;課前對本課教學內容熟背并按照班級學生個性精心設計教學內容;上課前10分鐘準備好授課所需物品與整理著裝;上課前2分鐘進入班級布置好授課所需物品、為學生傳達即將上課的信號。

其次，教師對自身的要求應高于對學生的標準，教師在教學內容上下的功夫、細節的處理、教學內容的編排與創新、課堂氛圍的把控，都是直接影響學生課堂學習質量的關鍵。如教學內容難點部分的設計，采用怎樣的課前引導內容、難點內容由簡入繁的思維代入、提問內容的難簡度對學生思維活躍度的影響，整節課的編排順序、板書書寫、詞句分析等雖是課堂教學中極小的細節部分，但卻隱含著思維與邏輯的培養。

另外，教師在學生心中具有著特殊地位，在課堂上教學時一言一行都受到下方學生的時刻關注，教師的動作、語言、衣著習慣等行為都會隨時被學生模仿。如：在教學中教師的一句鼓勵話如某某同學回答正確、思路清晰、語句通順等，雖然這些話只是片面的表揚，但在下面全部學生心中必將會產生波瀾，大家都想在課堂上表現、展現自己的與眾不同，讓其他學生與教師關注仰慕自己、獲得心理滿足感;對于學習較差的學生，教師的一次表揚與肯定彌足珍貴，會激發學生榮譽感，進而使自信心成倍上漲，在接下來的課程中，專注力會一直保持，也會因此開始努力學習來獲得更多的學生與教師的關注，收獲內心的滿足感;又如：學生課余時間會模仿教師的語言動作來進行游戲，特別是教師不好的行為，被模仿的次數與幾率更大。為此教師在課堂上授課時要時刻注意自己的言行舉止是否得體。

最后，教師在教學中要對自己的授課對象有充分的了解，采取針對性的教學方式進行。教師在平時授課時還有一項重要的任務，細心觀察學生的上課行為、回答問題時的邏輯思維、記錄筆記時的文字排版等，隨時用筆將學生的表現進行記錄，以便在課前教學內容制定時，采取針對性的教學方式。教育不是單純的知識傳授，也包括學生素質的養成、生存能力的培養等，如教師在授課時發現一名女學生打扮尤為搶眼或者化了淡妝，但事后得知今天并無表演等活動時，便知道這名女生內心或許產生了愛慕虛榮的心理，教師可以在下節課內容上引入類似的小故事來對教學內容重新編排，實現素質教育。

（四） 源自創新

隨著科技的發展，傳統的教學方式已經無法滿足現在學生對知識的獲取欲望，為此就需要對教學進行不斷地創新來實現教學質量的有效性。將教學內容、教學方法進行創新，增加豐富有趣的內容使學生能夠持續的進行關注，凝聚思維獲得教學質量的提升。語文教學應擺脫傳統課堂教學，將短視頻、音樂、電影等引入教學中，增加學生的感官體驗，給學生新鮮感與靈感，如電影及短視頻在吸引學生專注力的同時，還能豐富學生的見識、增強思維敏捷度、獲得更多寫作靈感;音樂的播放可以讓課堂氣氛得以提升，同時獲得專注力的提升、思維敏捷度的提升。因此創新的教學方法、創新的教學內容能夠很好地抓住學生的生理特點，以更具針對性的方式實現教學質量的提升。

二、 從語文教學活動中體現細節管理藝術

（一） 課前管理

在授課前教師要以最佳的狀態、最充足的準備登上課堂，教師要在授課前10分鐘將課上所需物品準備妥當并整理衣著、容貌，衣著的選擇應以樸素避免過于華麗、不暴露為主;容貌上應盡量不化妝或淡妝，不允許濃妝艷抹;教師在授課前2分鐘進入班級站在講臺上將授課所需物品進行擺放準備，學生看到教師的準備工作便會自然生出要上課的心態，教師也可督促學生進行上課準備工作，教師精心的課前準備能夠將學生快速帶入課堂氣氛，節約授課前準備時間，同時課前準備階段與學生進行的課余交流能夠收獲學生的熱情、增進師生感情進而能夠更好地調動課堂積極性。

（二） 課堂管理

對課堂的管理是教師授課時所包含的主要行為之一，其包括了課堂秩序、教學內容、課堂氣氛等的管理;教學成效的提升離不開有效的教學管理，對此就需要教師對教學內容有充分的掌握、對學生個性有充分的了解、對課堂氣氛具有隨時調節的能力，這些都是需要教師用心去學習、去準備的，并將理論計劃付諸行動，進行不斷嘗試與摸索，從學生所反饋的點滴行為對教學方法的優異進行評價，進而實現教學方式的增進。

在語文教學課上，傳統教學方式會顯得很枯燥，經常會出現學生讀課文讀著讀著就睡著的現象，教師講課時學生會私下聊天等違反課堂制度的行為，教師雖然進行了課堂管理，但效果不佳，也會因此浪費寶貴的知識講解時間，對此采取有效的互動教學或多媒體帶入教學，便會收到奇效，多媒體帶入能夠更好地吸引學生注意力，互動教學能夠更好地掌握課堂氣氛，因此課堂秩序管理與教學內容管理、課堂氣氛管理三者間具有相關性;教師在課上的一言一行、一個關注的眼神都能夠與學生產生互動，調動學生學習積極性，教師要學會利用這些暗示信號，使學生思維時刻保持在活躍狀態;課堂管理應不限于教師的教學行為，教師應不斷探索，獲得教學成效性的增長。

1. 早讀

首先，是老師對自身的要求。老師應當預先將早讀內容告知學生，時間最好提早一天。而次日的早讀課，建議老師早于學生到達教室，將早讀內容、早讀要求、早讀注意事項，以板書形式寫于黑板上。而學生方面，則需要學生配合老師所提要求，不急于誦讀課文，先看清老師要求，姿勢端正，帶著感情與對課文的理解去讀書。例如《沁園春·長沙》，這是毛澤東的作品，學生讀它并非只是單純的朗讀，需要帶著對詩的理解。作者此詩用了許多豪言壯語描寫了祖國山河的美好，但是礙于當時舊中國處于水深火熱中，國人卻無法主宰自己的大好河山的悲憤心情，帶著作者當年作詩的心情去完成誦讀—美讀—背誦這樣的一個過程，而非純粹的死背硬記。

2. 課堂

開課前對上一節課進行總結與表揚，時長約為3分鐘。相信每一名老師都經歷過學生時代，老師給予的賞識與微笑，確實能鼓舞自己的學習興致，緩解高中階段的緊張學習氣氛，緩解學習壓力。例如《雨巷》，鑒賞完詩歌以后，老師提問：詩美在何處？一些男生興許會脫口而出：像丁香一樣的姑娘。此時老師順勢表揚：“同學們思維敏捷，能快速而自然又貼切地聯系到詩歌內容，思路非常清晰，非常棒”，淺淺話語，寥寥幾句，卻如幼苗沐浴陽光和雨露，滋潤著、鼓舞著學生，也使課堂氛圍更加和諧，使師生關系愈加融洽。

（三） 課后管理

課后不拖課其實是尊重學生的一種基本表現，高中學業繁重，常常也不乏拖課現象，原因何在？原因如下：失誤、低效、習慣、私心。

拖課仿佛已是一種見慣不怪的現象，但是這不代表學生會喜歡甚至愿意接受。相反的，我們應當準時下課，不拖一分鐘，充分尊重學生的“休息權”，高中學業繁重，短暫的課間休息利于學生緩解壓力，利于迎接下一堂課的正常學習。另外，不拖課也有利于調適師生間的合作，改善師生關系，讓學生以輕松狀態接收老師傳輸的知識。

（四） 課后作業

課后語文作業未能引起學生的高度重視，一直是語文教學的核心問題，這一問題在高中階段更為嚴重，因為都認為高中生已經具備一定的自控能力，作業也沒太多強制性要求，其實越是如此，課后作業便越需要規范化、科學化以及常態化。

首先，作業的批改方式。傳統的作業批改就是對與錯，學生無法從中理解錯誤的原因，以至于同一問題不斷犯錯;溝通與交流是現代社會解決問題的主要方式，那么在語文作業批改中，采用溝通的方式必然也會產生相應效用;在作業批改中增加評語部分，讓學生能夠清楚地看到自己所犯錯誤的原因進而重視，另外在評語中增加鼓勵、表揚等詞語，能讓學生從教師的評語中感受到關注與關懷，使學習的積極性得以提升。教師在書寫評語時切忌全員一樣，要因人而異，采取不同的方式加以關懷與鞭策。

最后，作業的布置應注意顯性與隱性作業的關聯性。有學就有練，作業的布置就是為了讓學生掌握知識將其為己所用，不斷的作業練習就是知識掌握的過程，語文作業與其他學科有所不同，其顯性作業無法真正提升學生的語文能力，而學生只顧完成作業經常會忽視隱性作業;久而久之，教師只能順應學生意愿，只布置顯性作業，但隱性作業在語文教學中的意義更為重要，它能夠有效提升學生語感、詞匯積累。為此就需要教師在布置作業時更加用心，將隱性作業與顯性作業進行結合，不要將兩種方式分開布置作業，如此才能實現布置作業的有效性;比如在為學生布置閱讀作業時，要求學生將自己覺得好的語句、詞語抄錄下來并在下方用紅筆寫下自己的感受，為什么覺得此處用此語句好，能夠讓你聯想到什么？等等類似的評語內容。教師在查看學生閱讀作業時，能從學生抄錄的評語中獲知隱性作業完成情況及學生知識增長的程度。

（五） 閱讀學習自主化

首先，對課文進行精讀分析，語文教師需要一改傳統，不要再一一講解知識點，而是讓學生自行細細品讀文章，讓他們找出課文的重點與難點，不再沿用教師講、學生記的這個刻板模式，語文教師在這過程中只需起到引導與補充的作用便可，在學生準確剖析到課文的知識難點與重點后，老師便可以幫助學生針對重難點聯系到考點，讓學生能游刃有余地掌握以及運用重難點。例如《荷塘月色》，這是一篇朱自清的散文作品，可稱之為美文，非常適合閱讀學習，它的重點是文章的結構安排、寫景層次以及語言運用的技巧，難點是如何掌握文中的比喻、通感、動詞、疊詞的表達技巧。這些不需要教師一上課便交代清楚，需要學生通過自主閱讀，從中品嘗、發掘、掌握、運用。

（六） 堅持“以人為本”的辦學理念

隨著時代的進步與發展，每個家庭在孩子身上投入的資源也更多，教育事業也更受全社會人的關心;學校的教育以校長為源頭重視每個環節，確保學生的主體地位，堅持以人為本，培養先進模范教師并以公平、公正的方式對待全體教師與學生，實現現代化辦學管理理念。教學不應以學生為單一主體，教職員工的培養也應納入其中，先從培養優秀教師做起，實現教育源頭改革，學生才會受到更好的教育。

三、 結語

綜上可述，語文教學的管理需要從不起眼的細節抓起，以正確的教學方式培養出學生的學習習慣，進而實現教學成效的提升。在實際的教學中教師與學校所要付出的努力遠不止本文提到的內容，教師與學校需要更努力地了解學生學習動態，掌握他們的生理及心理變化，采用科學、先進、不斷創新的教學方式，實現語文教學的細節化管理，實現語文教學的高效性。

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作者簡介：陳木林，福建省廈門市，福建省廈門市內厝中學。