淺談如何在小學古詩分類教學中提升學生思維品質

摘 要：思維是學生在成長過程中必須要經歷的一個階段，也是當前教育改革要求的重要內容，在小學古詩教學中，我們需要改變傳統古詩教學模式，創新古詩教學方法，采取分類教學的方法，來提升學生的思維品質。學生思維品質的提升，意味著提高學生古詩學習的質量。小學階段的學生思維還不夠成熟，對于一些方面還無法深入了解，那么就需要讓學生在學習過程中提升自身的思維能力，注重培養學生良好的思維品質，讓學生能夠學會感悟事物，能夠通過簡單的表面事物聯想到實際，產生相應的情感。

關鍵詞：小學古詩;分類教學;思維品質

我國的古詩內容豐富多彩，這對于學生審美意識的發展具有非常重要的影響，而且在小學古詩詞教學中，培養學生思維品質不僅是為了迎合時代的需求，也是當前教育改革中語文教學的要求。新時代下，如何真正地提高小學語文古詩詞教學質量、創新教學理念，培養學生的思維能力，從而實現小學語文古詩詞教學目標，成為當前小學教育的重點內容，這也關乎學生未來的發展。

一、 思維品質對于小學生的影響

小學階段的學生，其表現最為明顯的心理特征就是直觀形象，在小學古詩教學過程中必須要激發學生的注意力，讓學生能夠想要深入到學習中，這就需要教師在進行小學古詩教學時，針對學生具體情況進行設計，采取小學古詩分類教學的方法，讓學生能夠從中了解到古詩所傳達出來的知識，從而進一步提升學生的思維能力，豐富學生自身品質。小學階段的學生需要一些新鮮的事情才能夠激發學生注意力，而學生的發展就直接影響小學語文古詩詞教學的方法，要求教師在進行教學時必須要注重提升學生的思維品質。

小學時期正是小學生心理和生理發育的黃金階段，因為這時候學生的自制力弱，事物能吸引學生專注一定時間，但是一旦出現新鮮事物，學生注意力就會分散，這樣就導致學生能夠接受特別鮮明的形象，只專注直觀事物。所以教師在進行小學古詩詞教學時需要注重提升學生思維品質，這樣才能夠激發學生學習興趣，提高學生的學習質量。

將學生具體情況運用于小學古詩詞教學中，這就需要針對思維品質進行教學，采取古詩分類教學的方法，將思維品質貫穿于古詩詞教學中。小學語文古詩詞教學相對比于中學教學具有自身的特點，小學更加注重于學習拼音和漢字，而且注重簡單的造句，一般都是簡單的記憶，主要是以培養學生思維為主要目的。

二、 小學語文古詩詞教學的現狀和誤區

古詩是我國文化瑰寶，也是我國文化中不可缺少的一部分，其具有精湛的文字和深刻的含義，不僅僅是古代人們智慧的結晶，更是擔負著傳授學生知識的重任。將古詩詞很好地運用于小學語文教學中，能夠有效地完善學生的文化素養。我國教育在不斷發展過程中，也對小學古詩詞教學提出了更多的要求，必須要重視小學語文中的古詩詞教學，這樣不僅能夠加深學生對古詩的印象，還能夠有效地提升學生思維能力，幫助幼兒完善自身愛國情懷和審美能力。但是現階段我國的古詩教師存在很多問題，主要有以下幾點。

（一） 應試教育影響古詩詞教學

古詩教學在小學語文教學中非常重要，在小學語文教材中，古詩內容占據教材的三分之一左右，但是大多數教材內容都偏向于應試教育，主要為了讓學生應對考試，主要以提升學生成績為目的，這樣的思想就嚴重影響了小學語文教學的整體教學方法，同時也導致很多古詩教學無法正常使用。大多數教師為了讓學生能夠提升語文成績，只是將古詩意思簡單地傳授給學生，卻沒有讓學生深入理解古詩意思，然后讓學生不斷進行背誦默寫，以此來應對考試，學生能夠背寫整篇古詩，教師就認為其教學目的已經達到。本身古詩含義較深，學生理解較為淺顯，而且在語文考試中分值占比并不高，所以語文教師并不重視，只是讓學生進行簡單理解，這對于提升學生思維能力具有很大的不利影響。但是也存在一些教師已經認識到古詩重要性，

卻沒有有效的教學方法，不僅浪費了一定的時間，而且學生的學習能力還無法得到保障。教師在進行古詩教學時沒有將培養學生思維品質放在首位，導致學生被動地接受知識。思維品質是學好知識的重要保障，也是提升教學質量的方法，但是大多數小學并沒有達到合格的古詩教學質量。

（二） 古詩課堂教學形式較單一

當前小學語文教材中的古詩詞教學內容主要講解其背景、內容理解、特點和積累，這樣就導致在教師眼里教材只是教材，認為主要掌握好教材上的內容，就能夠提升自身的能力，雖然語文教師所講解的內容較為全面，而且具有一定的條理性，課堂整體把握也較好，但是卻忽視和學生的互動，導致學生的積極性不高，只是教師在不停地灌輸，卻沒有提升學生的眼界，這樣就很大程度上限制了學生的思維品質的提升，如果想要解決這些問題，需要從考試方面入手，改變考試內容，以此來提升學生的學習興趣，讓學生能夠具有一個良好的學習習慣，從而提高學生的語文水平。

三、 采取古詩分類教學方法，提升學生思維品質

在小學語文教學中，如果想要讓學生提升自身的思維品質，就需要通過多種方法來讓學生能夠學會感知事物，這樣就能夠激發學生的學習興趣，進一步提升學生的想象力。進行分類教學的方法有很多，我們主要通過以下幾方面入手。

（一） 教師利用直觀教具，提升學生思維品質

小學階段的學生，自身的思維具有很鮮明的特點，所以在進行古詩教學的時候，教師就可以采用實物、模型、圖片的方式進行教學，以此來培養學生的思維品質，更能夠深刻地理解其古詩所要表達的含義。例如，在教學《十五夜望月》《中秋月》時，教師可以根據古詩所描繪的場景運用實物表達出來，隨著課程的不斷進展，將畫面描述給學生，讓學生能夠了解到古詩所描繪的場景，從而提升自身的思維能力，還能夠激發學生學習興趣。

（二） 反復朗讀加深學生印象

古詩特點特別鮮明，那就是語言干練，而且節奏和韻律特別快，這就需要學生在朗讀過程中表達出古詩的感覺，這樣才能夠更好地理解詩人所要表達的思想感情，還有就是古詩的主旨，教師在教學過程中必須要根據古詩的特點來進行朗讀，統籌全篇，保證朗讀時感情歡快，能夠充分地表達出古詩想要表達的感覺。例如，在朗讀《送杜少府之任蜀州》《送元二使安西》時，就需要做到語速放慢、語調低沉，還需要在朗讀前了解古詩的背景和大概含義，然后通過反復朗讀來真正領悟到古詩的含義。在學生進行朗讀時，教師需要在這過程中正確地引導學生，把握古詩的節奏，從而才能有效培養學生的思維品質，讓學生從根本上體會到古詩的魅力。

（三） 激發學生想象力，提升學生思維能力

讓學生在古詩學習中激發自身的想象力，是提升學生思維品質的重要手段，在小學語文課堂教學過程中，教師需要通過多方面，激發學生的想象力，在進行教學之前創造符合古詩內容的教學情境，讓學生能夠展開想象。例如，在教學《出塞》《涼州詞》時，教師對其內容進行講解，描繪出一幅邊塞的景象，引導學生進行想象，自己印象中邊塞的景象應該是怎樣？這時候教師讓學生暢所欲言，不僅能夠創造一個良好的課堂氣氛，還能夠提升學生的語言表達能力，從而提升教學水平。這樣的情境，能夠很大程度上調動學生進行想象，激發學生的創造能力，從而提升學生的思維品質。

（四） 創造良好氣氛，激發學生思維能力

在語文教材中有一個共性，那就是都體現著作者的真實情感，這些情感的加入就讓其內容更加豐富，而且具有一定的藝術魅力。學生在進行學習時必須要具有一定的思維能力，這樣才能夠很好地了解古詩的內容，如果沒有一定的思維能力，教師講解得再全面，學生也無法真正理解古詩所要表達的人物特點，所以教師必須要激發學生的思維，不僅需要學生在朗讀時具有一定的情感，還需要讓學生能夠將古詩內容表達充分，能夠真正深入到情境當中，從而豐富學生的情感。例如，在教學《惜時》《明日歌》時，教師就在這其中創造一個良好的教學氛圍，讓學生能夠感受到其中作者的心情，有了這樣的感受，學生才能夠更加深入地了解到作者的心情，還能夠根據自己對于古詩的理解，來發揮想象，從而進一步培養學生的思維品質，豐富學生自身的道德情感。

（五） 利用多媒體進行教學，促進學生思維品質的發展

將多媒體技術運用于小學語文古詩教學中，主要是通過信息技術將文字、圖片等進行綜合處理，并且運用于教學實踐當中。例如，在教學《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》時，利用多媒體播放詩中描繪的場景，通過這樣的方式激發學生的思維想象力，還能夠豐富學生的情感，這對于提升學生的道德品質有很大的幫助，會讓學生產生熱愛祖國大地的思想感情，學生的思維品質得到提升，為學生未來的發展打下良好的基礎。

（六） 引導學生發散思維

對于學生所做的事教師不應該急于評價，需要根據學生自身的實際情況對學生進行鼓勵，這對于促進學生進步有很大的幫助，會讓學生的想法不斷涌現，而且所掌握的知識也能夠更加扎實，在這過程中教師需要根據學生出現的問題給予其一定的思考時間。例如，在教學《小兒垂釣》《牧童》時，學生對于古詩理解出現錯誤，這時候教師不能夠直接進行否定，對學生進行批評，需要進一步引導學生找出自身出現的錯誤，然后根據錯誤進行糾正，這樣能夠激發學生的發散思維，讓學生能夠通過多方面進行思考，從多個角度了解古詩的含義，讓學生在發散思維中不斷交流，在這過程中思維變得更加全面、敏捷，能夠在自主反思過程中得到進步。

四、 結語

總而言之，小學階段的學生，正是成長的關鍵時期，這時候對他們思維的培養是非常必要的，而且也有助于學生未來的發展，提升學生自身的思維品質。因此，小學語文教師需要在教學過程中不僅要重視學生的基礎知識學習，更需要重視培養學生思維品質，提升學生的整體素質。要根據學生具體的實際情況，選擇適合的教學方法，讓培養學生思維品質的任務落到實處。

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作者簡介：劉云峰，福建省泉州市，福建省泉州市泉港區誠平小學。