淺議管建剛寫作教學思想下的作文教學方法與實施策略

摘 要：管建剛寫作教學革命帶來了“大震動”，它不僅在思想上給出方向，更在實踐上走出了一條與眾不同的路。筆者在知悉其理論觀、實踐觀與價值追求的基礎上嘗試進行校本化的應用研究，以這樣一堂作文課略作呈現。

關鍵詞：作文;管建剛;寫作教學;方法;實施

管建剛的作文教學革命顛覆了傳統重學科知識、重教師指導、重課堂寫作、重作文完成狀態的作文觀，呈現了一番不一樣的景致。一段時間以來，筆者以“回首”的目光研究管建剛寫作教學理論與實踐，以“追問”的姿態探尋管建剛寫作教學思想形成的淵源，以“行動”的步調開展基于管建剛寫作教學思想的校本化應用研究，從教學設計到實施與評價，最終形成了自己的思考。以下憑借《我最敬佩的人》作后講評教學作為呈現。

一、 基于管建剛寫作教學思想的校本教學方法

管建剛寫作教學思想的校本化應用操作流程包括：教學理念的澄清、寫作學情的分析、教學目標的制定、教學方法的選擇、講評課時的落實、教學流程的安排、教學的實施與評價等環節。

（一） 教學理念與學情分析

本教學設計在堅持管建剛寫作教學核心思想的基礎上融入筆者自身對于“兒童寫作”的認識理解以及并不豐厚的寫作教學感性經驗展開。其一，基于“作后發表”的講評，重在“把好脈、診好病、開好方”?！栋嗉壸魑闹軋蟆返?期的主題是“我最敬佩的人”，學生已完成閱讀與交流，并有清晰的主觀感受。其二，寫作講評要注重“文心”的培養，注重“發現”的慧眼，獲得言語生命的成長?；诖?，本教學設計將從“文章結構”“語用規范”和“作文藝術手法”等幾個方面展開。學情上而言，本次教學更多考慮“描寫類”寫作上的學情，尤其是“寫人”類記敘文。

（二） 教學目標、重點、方法與課時安排

“教學目標是指教學中師生預期達到的學習結果的標準?！北菊n，筆者設定了以下教學目標：

①幫助學生學會運用相關的基本知識來提取生活中關于“敬佩的人”的信息，并將這些信息進行初步的較為簡單的整合;

②幫助學生抓住人物的特點及最能表現其特點的具體事例，并學會運用具體事例來反映人物某一方面的思想品質或與眾不同之處，有選擇性地將人物的語言、動作寫具體;

③通過“欣賞”“挑刺”“指導”的過程讓學生體驗寫作的歡愉，讓語言更加簡練、題材更加開闊，同時在交流和評改中激發起學生對人物真實的敬佩之情，并能在字里行間表達;

④通過交流，鼓勵學生自由發表見解，在自我修改和相互修改的過程中提高寫作的評改能力。最終形成四大教學任務：素材的選擇、事例的敘述、情感的表達和能力的提升。教學的重點在于運用具體事例反映人物某一方面的思想品質或特點，并做到語言的簡練;教學難點在于使學生在教學活動中體驗到寫作的歡愉，學會表達對人物的敬佩之情。主要采用談話教學法、指導教學法、范例教學法、講授教學法等。安排1課時。

二、 基于管建剛寫作教學思想的校本教學實施

“教學的藝術不在于傳授知識的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹谕瓿山虒W設計的基礎上，筆者本著“學生本位”“以評促寫”、注重整體等原則，實施中力求做到圍繞教學目標，精選教學內容;巧設教學環節，兼顧課堂生成;諳熟寫作心理，優化教學語言。

（一） 欣賞：讓寫作歡欣起來

1. 環節一：欣賞優秀句段

漢字有魅力，語言有魔力，只要你夠高明，就是最好的魔術師。（展示本期《班級作文周報》中的優秀段落）句段1：見了他，同學們總是老遠就繞過去，有人甚至往廁所里鉆。而這回，兩人離得實在太近，“繞”是肯定來不及了，她只能挨著桌邊踮著小腳在離他幾厘米的空間里蹭過去。（主要評價：同學們見了他的情態躍然紙上）句段2：當顏老師最后一次對我說時，我似懂非懂地晃了晃我大大的腦袋，可老師好像明白了我的心思，二話沒說又把手放在了我胖乎乎的小肉手上一橫，一豎，一撇，一個個漂亮又整潔的字體出現在我的田格本上。（主要評價：“似懂非懂”樣子，老師的不厭其煩十分真切）句段3：她做的鍋貼皮薄餡多，鮮美多汁。她把水和面粉和在一起，總是把水和面粉的比例控制得恰到好處。她把搟面杖握在手中，面團放在桌上。漸漸地，面團變圓了，變薄了。一張張面皮在她的手中上下飛舞，和肉餡跳著歡快的舞蹈。肉餡和面皮在她的手中合二為一，變成了令人回味無窮的鍋貼。奶奶做的骨頭湯也不賴，鄰居經常打趣，說：“吃肉不如喝湯，喝湯不如聞香，我們又能免費聞香嘍?！蔽覀兂Ｕf：如果奶奶開一家早餐店的話，門檻兒準會被顧客踩平。（主要評價：奶奶做鍋貼的情景就像放電影一樣呈現，有極強的畫面感。）

2. 環節二：展示精彩用詞

示例引導：寫人要寫事。事要給人留下深刻的印象，要寫細節。這就是細節，一連串的動作，十分含蓄卻十分細膩。動作應該要受到重視，可有時候我們常常對動作熟視無睹。（做“拿”的動作）追問：不伸手怎么拿？（這里就有“伸”和“取”兩個動作。也許拿回來還有“翻來翻去”等。）生活中一連串的、變化的動作太多了，可我們往往忽視了，因為對生活的熟悉，就自然而然地將它們歸納濃縮為一個動作。關鍵看你在重要之處能否進行動作的分解。（展示寫作中將動作分解之后準確用詞的語句。）語句1：爺爺的巧手總能變廢為寶，幫我做手工當然不在話下了。他拎起彩泥放在掌心輕輕一掂，那氣勢就讓我對這尚未成形的“龜殼”滿懷期待了?。ㄖ饕u價：“拎”“放”“掂”，這是一瞬間發生的一連串變化著的動作細節，真了不起。）語句2：見勢不妙，交警叔叔以迅雷不及掩耳的速度躥到男孩身邊，一把抓起男孩的胳膊使勁一拽，硬是緊緊地將他護在自己的懷里。（“躥”“抓”“拽”“護”這些動作，足以表現救人瞬間的那種驚心動魄。）語句3：含著淚，她揚起手絹在空中抖了抖，又把它翻折成長條小心翼翼地蓋在小狗受傷的腿上，兩手交替著包扎起了傷口。我看著她捏起手絹的兩角打了一個很小的結，眼眶里的淚水還總是在打轉。（主要評價：準確的用詞，展現了人物的內心。）

（二） 挑刺：讓語言簡練起來

1. 環節一：診治“開頭”病

出示例句，指名開頭應該簡潔、明了。句1：我最敬佩的人莫過于賈聆汐了。句2：我最敬佩的人是我的媽媽。她有一雙孫悟空一樣的火眼金睛。我做什么事都逃不過她的眼睛。（主要評價：我不知道該為你有這樣一位媽媽感到驕傲，還是感到悲哀。寫得很好！我喜歡這些開頭，簡潔，明了。）老師最討厭作文里婆婆媽媽。瞧，“婆婆媽媽”來了——出示病句，直觀感知“開頭”病的“癥狀”。句1：我最敬佩的人有很多，像劉歡、趙本山、喬丹這些名人，都是我敬佩的人。句2：雖然世上有許多值得我們敬佩的人，但是我最敬佩的是我們學校的體育老師莫老師。句3：我敬佩的人有許多，如雷鋒、毛澤東……我最敬佩的人是我的媽媽……（在交流討論、師生合作中完成病句的修改，總結提煉：作文開頭要簡潔、直接，不要拐很多彎。）出示語段，訓練修改開頭。語段1：每個人都有自己最敬佩的榜樣，有人敬佩無私奉獻的清潔工，有人敬佩淵博的大科學家……我最敬佩的人是我的大姐姐，她叫高苗。人長得并不出眾，嘴角上總是掛著甜甜的微笑，顯得特別親切、可愛。語段2：世界上值得敬佩的人有很多，比如說樂于助人的雷鋒叔叔，汶川地震抗震救災的英雄們……這樣的人物還有好多好多，可我最敬佩的人是默默為工作奉獻的老師。學生交流后小結并板書：“開頭”病。

2. 環節二：診治“記得有一次”病

開好頭，要寫故事了。你們怎么寫？出示普遍的引入具體事例的句子。句1：記得有一次，我在學校把腳給扭傷了……句2：記得那天下午，電閃雷鳴，狂風大作。句3：記得前幾天，我騎自行車不小心摔了一跤。句4：記得有一次，放學的時候，我和她一起路過一家寵物店……句5：記得有一回，我在上體育時不小心受了傷……（在學生充分交流的基礎上，明確這些句子的開頭最終都修改成“一次”即可）繼續出示改法不同的例句：句1：記得有一次，是一個星期天，我和媽媽都待在家里，我正在我的書房里寫著作業……句2：記得有一次，在班會課上，同學們都很盼望賈聆汐上去演奏的那一刻的到來。（這種情況可以直接將“記得有一次”刪掉。直接用時間、地點切入。）板書：“記得有一次”病。利用課件隨機出示幾句相同語病的句子，交流修改的方法。

（三） 指導：讓題材開闊起來

1. 環節一：遠離“假大空”

出示課前篩選出的典型的“假大空”語段，引導學生默讀感悟。語段1：王大伯便在外面問里面有沒有人，他聽見里面有一些搬東西的聲音，使拿了兩瓶牛奶走了進去。這時，兩個蒙著臉的人正在搬一套家具，我想：糟了，那一定是小偷。王大伯見了，連忙問：“你們是什么人？”小偷見王大伯人高馬大，心也虛了，趕緊放下家具，準備逃走。別看王大伯六十出頭了，但他天天在田里干活，身體自然也好，所以力氣特別大。他一把將一個小偷把倒在地上，另一個則嚇得逃之夭夭。語段2：天哪！才5點多，誰這么沒公德心??！邊想邊從窗戶往下看，是一位清潔工阿姨正在掃地，只見她手拿掃帚，把樹葉、垃圾掃成一堆，又用兩把掃帚，把垃圾夾住，然后扔進垃圾車里?？粗粗?，我的臉紅了，羞愧不已。清潔工阿姨在為我們這個美麗的城市美容，我怎么可以不尊敬她們呢？我顧不上寒冷了，拿著掃帚頂著大風來到了馬路上?？粗榈氐臉淙~和垃圾，我呆住了，一個人得到什么時候才能掃完呀。我也干了起來。清潔工阿姨看見我也來掃，激動地說：“謝謝你，小朋友，你可真有愛心哪！”點出對文中感情的第一感“假大空”。點明作文要寫真事，說真話。要避免胡編亂造，把握好寫作的“真”方向。

2. 環節二：開闊眼界，拓展素材

難道我們身邊沒有值得敬佩的人嗎？出示合理選材的事例，啟發學生可敬佩的人之多，選材范圍之廣。管彤：敬佩汶川大地震中9歲的林浩。林路遙：敬佩“飛人”劉翔。侯惠辰：敬佩拉二胡的李珊。沃宇軒：敬佩作文和書法一級棒的唐昊元。即使只能寫同學，也肯定有寫的材料。學習、生活、特長、品行等等;還有老師、伙伴、父母、偶像等等。只要有敬佩別人的心，就不怕找不到寫作的素材。（板書：“假”?。┰俅螐娬{作文要說真話，說自己的心里話。學生以小組為單位討論講評之后較為合理的選材以及人物身上的具體事例，每組一位同學將討論結果進行總結并發言，為接下來的修改提供更多更新穎的思路。

有人說“輕易不學管建剛”，的確，其思想理論操作性強也極易成為可復制可塑造的“模子”、行動中的抓手，但這種“學習”是集優的，也是局限的。于我而言，在“破”與“立”的銜接處需要的是突破性的反思、嘗試、積累。要把握“關鍵”事件，在新課改的“賦權”下以“研究者”的目光看教育，以“開發者”的姿態在專業成長的道路上努力前行。

參考文獻：

[1]管建剛.我的作文教學革命[M].福州：福建教育出版社，2010.

[2]管建剛.我的作文評改舉隅[M].福州：福建教育出版社，2013.

[3]管建剛.我的作文教學六講[M].福州：福建教育出版社，2013.

作者簡介：張敏芳，江蘇省蘇州市，昆山市城北中心小學校。