淺談高中語文“表達交流”教學策略

摘 要：在新課改理念指導下，我們的教育理念與方向都有了新的變化與調整。倡導培養高中生自主學習能力、實踐應用能力，對于語文學科來說，傳統模式下大多注重對高中生進行知識的灌輸與書面寫作能力的培養，致力于感悟、情感、成功等方法，唯獨缺乏對高中生進行表達交流能力的鍛煉。我們在探究新方式新策略的同時，也應當意識到口語交際能力的現實價值。良好的表達交流能力，不僅有利于高中生個人發展，更是對當今社會對人才的基本要求。高中生能否摘掉書呆子這一貶義詞，很大程度上取決于表達交流能力的強與弱。

關鍵詞：表達交流;現實價值;應用能力;高中語文;素養

語文表達能力其實我們從小學乃至幼兒園階段，就已經進行了最為基礎的訓練，朗誦就是最為初級的掌握知識與口語表達的最直接體現，奈何到了初中與高中時期，我們漸漸地放棄了這一模式，可謂是語文口語教學的缺失，長期存在不重視無意識的狀態。作為語文學科素養必不可少的一部分，表達交流能力在人的一生中都有著無法替代的核心價值，無論是思想溝通、情感交流，還是在日常生活工作中，表達交流都是最為重要的溝通技能。

一、 高中語文交流表達存在的主要問題

問題一，課時少、任務重、壓力大。新課改理念融入教學以來，我們的語文課時也進行了縮減，每周五節減為每周四節，課時減少但必修教材依舊，也就是說，我們若是按照傳統教學模式，根本無法按時講完要求的教材知識，課時減少的情況下，授課內容不少反多，知識灌輸的時間都不夠，哪還有心情去添加不作為必考部分的口語表達任務。要想在有限時間內確保教學質量，犧牲壓縮表達交流部分內容就成為了大家默認的方式。長此以往我們所謂的表達交流模塊形同虛設。高中階段學科眾多，來自高考的壓力更是我們無法避開的必然過程，同樣也是由于受到高考的影響，教學方向更偏向于應試內容的傳輸，這一不合理的考核標準，一定程度上限制了高中生綜合素養的培育。而表達交流能力也是在此區間呈現出短板與斷層，這種急功近利的語文教學模式，是與語文學科教學宗旨背道而馳的。

問題二，認知不足理解不透。由于母語思維，許多高中老師對語言表達存在很大誤區，一些老師甚至不太理解這一內涵。就算大家都能夠有統一的認知，都意識到語文教學中應該存在交流表達模塊，都意識到其在讀寫方面教學的輔助學習價值，以及口語交際能力的培養與形成的重要性?？蓪嵺`教學過程中，我們的教學大綱中也基本沒有涉及課堂互動專門鍛煉高中生交流表達等方面的具體任務?？v觀大多數高中語文老師，也進行了許多課堂師生互動的新策略，但主要是為了活躍課堂氛圍，改善師生之間關系，雖說一定程度上滿足了新課改理念的要求，但還是不夠全面，無暇顧及高中生交流表達能力的培養，受到應試教育的約束與影響。

問題三，評價反饋體系的缺失。好比高中英語學科，還比較重視口語表達能力，也有一定的評價體系，而就我們的母語評價體系而言，高中階段的語文課程中并沒有一個明確的界定與評價。這種缺乏的不合理來自慣性思維邏輯，因為是母語沒必要進行專門的評價。從日常的模擬練習，到期末考試乃至高考，我們很難找到有關交流表達能力評價體系。再者，從教育反饋這一層面來說，我們的實踐教學過程，本身就是鍛煉表達交流能力的，提問回答的過程中高中生通過被指導與點評而有所收獲和進步?？晌覀兊奶釂栃问脚c解答過程太過形式化與單一化，單純的以對錯來進行反饋交流，是無法達到對高中生進行深入語言交流表達的培育。

二、 交流表達模塊的實踐教學策略

策略一，從興趣入手，融入課堂教學當中。無論是理論知識的傳輸，還是語言表達能力的培養，先決條件都是要建立在，高中生興趣被激發的前提下，而興趣的創設來自兩種源頭，一者，自我的真實需要源自內心，二者，來自外部的壓力。也就是說，高中生發出交流表達的需求信號，或者說被動狀態下迫于外界壓力下的需求，才會激發興趣。因此，我們需要對高中生進行全方位的趨向于引導，制造這種激發高中生學習興趣的壓力，創設大家對語言交流的需求環境，才能使高中生進一步地對語文學科產生內在興趣，才愿意帶著興趣積極主動地參與到表達交流的認知與了解。尤其是我們通過生活場景的創設過程來激發大家的表達欲望，產生認同感與需求感，不論是書面表達還是口頭表達。我們盡可能地進行引導，給予高中生一個學習的方法與表達的習慣，讓大家能夠積極主動地去發現生活中或者他人的有意創設。

舉例：春天來臨時，我們在課堂上讓大家回憶記憶中最美的春天景象，讓大家展開有關自我的獨特記憶展示，借助不同的角度我們進行引導，讓大家不知不覺中有想要表達的欲望，分享他們心中最美的風景。

策略二，表達交流與社會實踐相結合。我們培養大家學習表達交流的目的就是為了實現現實生活溝通無障礙的基本技能，因此，在日常表達交流訓練過程中也離不開社會實踐。對于學校角度來說，應該多創設一些社會活動，讓大家有一個實踐表達的輸出平臺與機會，這不僅僅有利于語言交流能力的提升，也是對高中學生社交能力的實踐鍛煉。對于我們一線從教者而言，也可以在不影響正常教學的前提下，給予高中生創設一些當下高中生感興趣的熱點話題，調研調查活動，讓大家通過采訪等形式，可采用小組合作，真正步入社會去完成我們布置的任務，來提升自我的語言組織能力、表達能力以及團隊協作能力等等，真正將表達交流與現實生活相結合，并且能夠激發大家的積極性與自主實踐。

策略三，課堂教學中與文本有效結合開啟表達交流的門戶。對于我國大多數的中學生來說，高中階段是一個個性區分比較明確的時期，也屬于生理特征上的敏感期。有一部分高中生性格偏內向含蓄，尤其是女生占比較多，存在一定的交流表達困難度，最直接的體現就是不愿意主動開口進行訓練。對于這一問題，我們也可以通過在日常教學中改變教學策略來應對。實踐教學過程中，我們除了要讓大家掌握基礎的文本知識外，還應當巧妙地融入交流表達的訓練來強化大家的輸出能力，同時也是對文本的深化解讀。要想實現理論與表達的同步進行，首先我們應當對當下高中生有一個全面清晰的認知，通過日常交流來獲取他們的需求與興趣取向，找到可以激發大家的開口點，也應當從心理上給予鼓勵與指點，逐漸建立起表達交流的自信心。

舉例：在學習《荊軻刺秦王》這一文本時，我們對文本形式思想進行講解后，可以讓大家對荊軻的性格展開討論，現實中通過影視作品，或者游戲，書籍中對主人公的解讀，談一談他們心目中的荊軻與書本中有何不同。而后我們切換角度，再讓大家討論秦始皇嬴政的存在價值，假設荊軻刺秦王成功，當時的局勢會發生怎樣的變化？荊軻到底該不該成功？借助大家感興趣的話題，切入書本以外的趣味性拓展，充分激發大家的探究興趣，也有利于高中生的想象假設能力的鍛煉，先是同學之間交流，然后是小組內探討，而后進行不同角度角色的組間辯論，充分激發大家的表達欲望，長期堅持必定會有顯著成效。

三、 找到表達交流的外在因素，來強化基礎技能

因素一，學好普通話。對于全國各地來說，方言眾多繁雜，普通話的規范能夠讓溝通更加便捷。也正是因為許多高中生常用方言交流，普通話不過關，才沒有自信在課堂上表達交流。

因素二，多讀積累語目知識，豐富自我表達的素材。有很多高中生本身也想表達，但由于自我的存儲量不夠，語言組織能力太弱，時常出現意思答案我都懂，可就是無法有效組織語言來表達輸出，也就是語目不夠豐富。

因素三，多寫。語言表達是否通暢合理，有時候我們也可以借助寫作來進行相互促進與強化，將交流的思想抒發出來，雖說輸出形式不同，但卻有相互提升的價值。

總之，教師應當將交流表達能力訓練提上日程，在口語表達訓練過程中提升自我語言素養，建立和諧的人際關系。筆者通過對當下高中語文表達交流能力培養的現狀問題進行分析，并提出一些可行的改善、調整策略與方法。

參考文獻：

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作者簡介：任亞清，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第四中學。