初中數學教學中學生創新思維能力的培養策略探究

摘 要：當今社會需要的是創新型的人才，數學作為初中生需要學習的重要課程，教師在教學過程中要重視學生創新思維能力的培養。從目前初中數學的教學現狀中發現在培養學生創新思維能力上存在著一些問題，教師要認識到培養學生創新思維能力的必要性，從提高自身教學能力入手，與學生進行情感上的溝通，了解學生創新思維能力發展的需求，多方位改善教學，有效培養初中生的創新思維能力，促進初中生綜合能力的提高。

關鍵詞：初中數學;教學;創新思維;培養策略

隨著我國經濟的迅猛發展，在國際上已經處于領先地位，想要保持前進的狀態就需要不斷創新，因此社會對人才的創新能力提出了越來越高的要求。創新能力是在學習的過程中鍛煉形成的，如何在教學的過程中培養學生的創新思維能力成為教育領域時下需要解決的重要問題。初中數學教師要認識到培養學生創新思維能力是十分必要的，創新思維能力是適應時代發展的學生所必備的重要能力，培養學生創新思維能力遵循了新課改的教學理念，有利于學生全面發展。文章通過分析初中數學教學中學生創新思維能力培養現狀，發現教學中存在的一些問題，基于這些問題提出在教學中可操作性較強的培養策略，旨在有效提高學生創新思維能力。

一、 初中數學教學中學生創新思維能力培養現狀

（一） 對創新思維能力不夠重視

長期以來受到應試教育的影響，教師與家長往往比較重視學生的考試成績，卻忽視了學生創新思維能力的培養，沒有意識到創新思維能力培養的重要價值。在傳統的教學中，教師著重關注學生數學知識的掌握情況，沒有認識到創新思維能力對于學生全面發展的重要性，學生的創新思維沒有得到很好的鍛煉，創新思維能力的發展空間不足，限制了學生創新思維能力的提升。

（二） 缺少創新型教學環境

培養學生創新思維能力需要良好的教學環境，目前的初中數學教學在創設課堂教學環境上還有所欠缺，具體表現為缺少創新型教學環境。學生的創新思維需要教師的積極引導才能更好地發展，有些教師在創設教學環境時沒有考慮到學生的需求，忽略了學生的主體地位，不能為學生營造適應創新思維發展的教學環境，導致學生不愿參與數學學習，思考問題的主動性差，創新思維缺少鍛煉的機會，創新思維能力發展緩慢。

（三） 學生缺乏創新意識

學生是創新思維的主體，教師只是培養學生創新思維能力的引導者，在培養學生創新思維能力的過程中必須激發學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用?，F在學生家庭條件都比較好，自立能力和自主意識稍差，對家長和教師的過度依賴導致他們缺乏創新的意識，不能主動去發展創新思維能力。學生總是習慣于等著教師提出問題再去思考，很少主動去發現問題，遇到解決不了的問題時會選擇放棄，缺少鉆研的精神，學生創新意識的缺乏，嚴重影響了創新思維能力的發展。

二、 初中數學教學中學生創新思維能力培養策略

（一） 優化教學模式以加強創新思維能力的培養

創新思維能力是學生在成長過程中需要形成的一種突破性能力，這種思維能力具有較強的靈活性，能引導學生主動思考數學問題，激發學生學習數學的積極性，讓學生自主的進行學習，有助于提高學生綜合學習能力。教師要轉變傳統教學觀念，帶著創新意識在教學中優化教學模式，打破常規教學手段的壁壘，加強對學生創新思維能力的培養。例如：在蘇教版初中數學《直線與圓的位置關系》一課的教學中，教師可以采用翻轉課堂教學模式，引導學生提前在家自主學習“直線與圓的位置關系”相關知識，通過自學發現問題，然后帶著各自遇到的問題來到課堂向教師提問，教師直接為每位學生答疑解惑，師生在互動的答疑交流過程中共同完成本課知識的學習與運用。這種新型的教學模式重視學生的主體性，有效鍛煉了學生自主學習的創新思維能力。

（二） 為培養學生創新思維能力營造創新型環境

教學環境深深影響著學生學習的參與度，教師在創設培養學生創新思維能力的數學課堂教學環境時要堅持以生為本，根據學生的需要營造出一個創新型的環境。創新思維能力培養是面向全體學生的，教師要加深對學生個體的了解，根據學生的不同情況綜合考慮，創設的環境要照顧到每一個學生，實現全體學生創新思維能力的發展。教師要將教學內容與學生的生活聯系起來，在教學中模擬學生的生活情境，為學生營造創新型的學習氛圍，引導學生以數學知識引發生活上的思考，培養創新思維能力的同時達到教學的情感目標。例如：在《豐富的圖形世界》一課的教學時，教師可以讓學生搜集生活中不同形狀的物品帶到課堂，組織學生根據形狀特點將物品進行分類，然后讓學生觀察每類物品的結構特征，試著用一些簡單的圖形拼一拼組成新的圖形，建立圖形之間的聯系，用這些熟悉的生活物品帶學生走入豐富的圖形世界。這樣創新型的教學環境吸引了學生參與課堂教學的積極性，以生活物品的多樣性拓展學生的思維，又引發了學生對生活中圖形世界的思考，學生的創新思維能力得到了很好的培養。

（三） 引導學生積極思考增強問題意識

培養學生創新思維能力需要學生對數學問題進行積極思考，前提是學生要有足夠的問題意識。問題意識是學生在學習數學的過程中能主動發現問題，積極動腦思考分析問題，并能運用已掌握的知識或通過學習新知識解決問題。鑒于學生對于問題意識的欠缺，教師在教學中要創設一些問題情境，引導學生積極思考，并鼓勵學生提出問題，活躍學生的思維，引導學生在建立問題意識的過程中鍛煉創新思維能力。

例如：在《一次函數》一課的教學時，學生初步接觸函數，對函數概念模糊，肯定會有一些問題想不明白，教師要鼓勵學生大膽提出問題，及時為學生答疑解惑，并表揚學生敢于質疑的精神。對于學生沒有提出的問題，教師可以依據對學生學習情況的了解和教學經驗創設問題情境，引導學生思考一次函數的相關問題，加深學生對一次函數的理解。學生在問與答的互動中增強了問題意識，創新思維能力也得到了提高。

（四） 課內組織學生動手實驗

數學的邏輯思維能力是在邏輯論證中不斷形成的，初中數學有一些公式、定理需要學生掌握，在教學這些內容的過程中，教師可以組織學生親自動手實驗，通過實驗過程驗證結論，鍛煉學生的數學思維，培養學生的創新思維能力。例如：在《勾股定理》一課教學時，教師提前準備一些木棒，將木棒分成兩組，一組木棒的長度分別是3、4、5的倍數，一組木棒長度隨意，讓學生動手拼出不同的三角形，然后觀察所有直角三角形三邊的邊長，驗證直角三角形三邊的長度比例關系，加深對勾股定理的理解。動手實驗增加了課堂教學的趣味性，活躍了學生的創新思維。

（五） 課外開展創新活動

課堂不是初中數學教學培養學生創新思維能力的唯一途徑，教師還要利于其他途徑加強對學生的培養，開展課外創新活動就是一種有效的途徑。有些數學知識抽象難以理解，常常會聽到學生在學習時抱怨數學知識難，生活中又很少用到，影響學生對數學的興趣。針對這樣的問題，教師可以開展一些課外實踐活動，讓學生將數學知識應用到生活實際中，在知識的使用過程中得到創新性的啟發。例如：在學完《數據的收集、整理、描述》一章后，教師可以組織學生開展一次班級問卷調查活動，調查的主題圍繞學生課外補習情況進行，問卷由學生討論確定具體內容，制定好問卷后對全班同學進行調查采集數據，通過整理分析數據了解本班學生課外補習的情況，最后請學生從自己的角度分別對數據進行描述。開展這樣的課外創新活動給學生創造了應用數學知識的機會，讓學生體會到數學與生活的緊密聯系，在活動的參與過程中有效培養了學生的創新思維能力。

綜上所述，學生潛能的挖掘離不開教師的積極影響，教師要貫徹“以生為本”的理念，重視對學生綜合能力的培養。在初中數學教學中，教師要轉變對學生創新思維能力培養的觀念，不斷優化教學模式，為學生的創新思維發展營造創新型的環境，巧妙設置問題情境引發學生思考，增強學生的問題意識，課上組織學生多動手操作驗證數學知識，同時利用課下開展教學實踐活動應用數學知識，從多個層面加強學生創新思維能力的培養。學生是國家未來的建設者，培養具有創新思維能力的人才是時代賦予教育的重任，初中數學教師要勇于承擔這份責任，在教學中為學生創造更多創新的機會，促進學生創新思維能力的發展。

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作者簡介：秦泗韶，江蘇省連云港市，江蘇省連云港市徐山中學。