淺談小學低年級數學教學

摘 要：當一個孩子剛剛步入校園，真正經歷第一次的身份轉變——由幼兒轉變為一名小學生，如果進入校園發現自己以后接觸的數學課一點意思也沒有，也就失去了學習數學知識的興趣，無法達到數學學習的目的。如何面對那些稚氣的面孔;如何讓一個個可愛的笑臉充滿我們的數學課堂;讓孩子認識數學，了解數學，喜歡數學這是我們低年級數學老師應該做到的，可是如何做到呢？我就說一說我從教多年來的一點看法。

關鍵詞：小學低年級;數學;教學

一、 運用富有兒童化的語言和方式激發學生的學習興趣

由于學生自身條件的制約，對于剛入學的孩子來說，雖然部分經過學前教育，可是對于數學這門系統性很強的學科而言，學生的數學只有算數的能力，所以一、二年級是孩子系統學習啟蒙階段，也是學生學習習慣培養的最重要的階段，因此就要在學生初次接受數學教育的階段激發學生的學習興趣。愛因斯坦曾經說過，“興趣是最好的老師”。所以激發低年級學生的學習興趣是至關重要的，我們要讓他們體會到學習的快樂，只有學生們喜歡學習他們才會主動學習，才能事半功倍。

要激發低年級學生學習數學的興趣，首先老師要具有一顆童心，并且充分了解這個年齡段孩子的性格特點，在課堂內容的呈現上盡量使用兒童化的語言，把抽象枯燥的數學變成生動有趣可操作的知識和過程。比如“數字寶寶”“數學樂園”這都是課堂上可以經常使用的。還可以結合教學內容的特點編一些朗朗上口的兒歌或引人入勝的故事、活動。例如在教學1～10的認識時，將數字1、2、3……和與其相關的物品粉筆、鴨子、耳朵等聯系起來，運用兒歌“1像粉筆，2像鴨子，3像耳朵……”讓學生根據物品的樣子記住數字的特點。運用拍手兒歌“1，1什么？1只老鷹抓小雞;2，2什么？2個小孩梳小辮;3，3什么？3只小貓來爬山;4，4什么？4只老鼠來偷蛋;……”，這樣不僅鞏固了數字的順序，還幫助學生直觀形象地記住了字形。

把數學教學內容帶入生活中，從而激發學生的學習興趣。對于低年級學生而言，不可能大量的自制學具，所以老師應該留心觀察把數學教學內容與孩子日常生活中常見的事物緊密聯系起來，讓學生進行感知。例如在教學《長方體和正方體的認識》時，可以讓學生回家找長方體和正方體，學生帶來了各種各樣的長方體和正方體，有化妝盒、牙膏盒、藥盒等很多很多，這樣將抽象的數學知識建立在學生熟悉的生活用品中，從而讓知識具體化，對于孩子來說知識就容易消化吸收，同時在學生收集的過程中體味，展示中進行鼓勵，這樣就充分調動了學生學習數學的積極性。

二、 創設情境讓孩子參與其中

新課程改革要求我們徹底改變“滿堂灌”的教學模式，改變教師只管教、學生只管學的教學理念。結合教學內容創設情境，讓學生主動參與學習活動過程中來，從而使他們集中注意力，達到記憶、思維的結合，從而最大限度地吸收所學的數學知識。如：教學一年級數學《元、角、分》時，可以創設一個場景，模擬一個商店，請小朋友扮演售貨員和顧客，用課前準備的“小”人民幣來買東西。在輕松的教學氛圍里，學生愉快地掌握了“元、角、分”之間的關系，并在情境中提高了學生運用數學的能力。在設計情景的時候還要注意培養學生的數學能力，比如現在很多很小的孩子就會花錢，他們知道到商店去買玩具、小吃，并且知道這些物品的價格，還知道付錢和讓售貨員找錢，但是你要讓他們用數學的方法計算和寫出來就不會了，所以就需要在設計情景的時候注意要讓學生參與其中，但是目的是讓學生更好地學習，要把數學知識融入情景之中，還要讓學生能夠自己找到相關的數學知識。另外讓學生參與設置的情景中的時候還要提出相關的問題，讓學生不光身體參與，思想也要參與，在參與活動的時候主動去思考。教師在課前要多做準備，多準備幾套方案，在課堂中靈活運用，可以在學生思考后進行情景展示的驗證，加深學生的學習記憶，提升運用能力。就是說在教學中我們要盡量地創設與學生生活相近的情景進行教學，但一定要設置合理，保證設置的情景可以提高學生主動學習的積極性，以及提升學生的學習效益，我們要明確設置的情景是為課堂教學服務的，不是為了設置情景而設置。

三、 提供機會主動參與，感知知識形成的過程

在過去我們總是將數學教學中的知識通過老師操作或講解傳授給學生，現在通過教學改革要求用自主、合作、探究的學習方式主動學習，在數學教學中應該根據教學內容向學生提供機會，讓學生主動參與。讓學生通過“用眼觀察，用手操作，用口描述”的方式親自去感知和體會知識形成的過程。如二年級數學《統計》這部分內容要求學生在一年級統計知識的基礎上進一步掌握一個格子表示兩個單位的統計圖，在教學時可以讓學生分小組動手繪制手中兩張不同的統計圖，然后讓學生把繪制好的統計圖進行比較，學生很快就會發現這兩張統計圖中同樣表示數學“10”的兩個條形柱不一樣高。學生再通過比較發現原來兩幅統計圖中每個格子表示的單位不同，從而讓學生明白和體會到統計時圖中一個格子不但可以表示一個單位，也可以表示幾個單位。在整個教學過程中學生通過自己動手操作、觀察、比較來發現新知識，感知新知識，通過學生自主研究而得到的知識在學生的腦海中的記憶是最深刻的，也是最清晰的。另一方面也培養了學生探索學習和互相合作的能力。

四、 充分了解學生，充分考慮學生差異

作為教師，只有充分了解學生才能在教學設計的時候充分考慮學生的差異。作為低年級的學生，學習上的差異較小，但是行為習慣、智力差異、接受能力、思考問題的方式等等這些方面的差異還是比較明顯的，我們無法改變學生的智力差異，但是我們可以通過改變學生的行為習慣，讓學生從小就有良好的學習習慣和較好的學習方法，就可以減少學生在學習結果上的差異，就可以減少智力差異對于學習的影響。

在教學中充分考慮學生的智力差異、接受能力、思考問題的方法，盡量從學生的角度設計學習活動和問題，課堂中的活動首先要照顧大多數學生，但同時活動中更要注重一些比較特別的學生，要讓所有的學生在學習的過程中感受到成功的喜悅，教師要注意在評價的時候重點要肯定和表揚進步和努力的學生，即使學生在回答問題或思考問題的時候出現了錯誤，教師也要對學生進行相應的鼓勵，要充分發揮學生學習的積極主動性，建立所有學生的自信心，讓學生得到認可。對學習習慣不好，學習數學積極性不高的學生要找到學生的優點，要盡可能地了解這些學生的特長、愛好，在教學中設計活動的時候就盡量設計這些學生愛參與的項目，先吸引學生參與，在參與的過程中及時地關注，對于學生的進步進行恰當的表揚和肯定，通過關愛這些學生，首先讓這些學生喜歡自己的數學老師。很多小學生會因為喜愛哪個老師就喜愛學哪一科的知識，而且他們愛老師就會聽這個老師的話，會很認真地去完成老師布置的作業，一個愿意聽老師的話，認真完成作業的學生，學習會差嗎？所以我們盡量讓學生先喜歡上老師，與學生建立良好的師生關系，不能老是批評這些學生，讓學生怕老師，因為怕老師才聽講，怕老師才去完成老師布置的作業，這樣時間長了學生就會因為怕老師而怕數學，因為怕學數學從而失去學習數學的興趣，到最后就只能成為數學學習的學困生。

總之，對于低年級的小學生而言，學好數學首先應該培養學習興趣，然后建立良好的自主學習的學習習慣，建立良好的師生關系，讓學生感受學習的快樂，通過感受到學習取得成功的喜悅來鞏固學習興趣，形成一個良性循環的過程，只有這樣才能讓學生快樂學習、主動學習，為今后的學習奠定基礎。

作者簡介：楊青，甘肅省平涼市，平涼市崆峒區黃家園小學。