淺談TPR教學法在英語閱讀教學中的實踐

摘 要：2017年頒布的《英語課程標準》（簡稱新課標）對于學生的英語學科核心素養提出了新的要求，這就要求教師在平時的教學中要從語言能力、學習能力、思維品質及文化意識四個維度提高學生的英語綜合運用能力及學科核心素養。作為英語教學重中之重的閱讀教學，常常陷于越上越困難、越上越枯燥的怪圈。而TPR教學的趣味性及參與性能夠很好地彌合一般靜態閱讀教學的缺陷，讓英語閱讀教學動起來、活起來，從而提高英語閱讀教學的趣味性與教學效果。

關鍵詞：TPR教學法;全身反應教學法;新課標;英語閱讀教學;實踐

一、 導言

2017年頒布的《英語課程標準》對于新時代學生的英語學科核心素養提出了新的要求，要求學生在學習英語這門課程之后，能在語言能力、學習能力、思維品質及文化意識這四個方面均有所提高，從而提高英語綜合運用能力和英語學科核心素養。英語閱讀教學一貫被認為是培養學生英語綜合運用能力、邏輯性和批判性思維能力重要途徑，但在實踐過程中，卻因為教學內容與學生現實生活距離較遠、中西思維差異、教學方式過于靜態等原因，英語閱讀課常常陷于越上越困難、越上越枯燥的怪圈。而TPR教學法以其突出的趣味性及參與性，目前在低學段的英語詞匯及簡單句型教學中運用廣泛，而在中學英語閱讀教學中卻極少使用TPR教學法。這種教學法能夠很好地彌合傳統靜態閱讀教學的缺陷，讓英語閱讀教學靈動起來，從而提高英語閱讀教學的趣味性與教學效果，本文將以廣州牛津版英語八年級下冊教材Unit 3的主閱讀篇目Fishing with Birds為例，探討如何在英語閱讀教學中實踐TPR教學法。

二、 TPR教學法的含義及優勢

心理學“記憶痕跡”（memory traces）原理認為深刻強烈的記憶會使人容易產生聯想并重現回憶;回憶不僅可以通過口頭表達，也可以借助肢體活動達到。受此啟示，James Asher教授于20世紀60年代提出Total Physical Response （TPR）教學法，即全身反應教學法。在教學中的具體操作是“語言學習者聽到一個外語指令，用身體動作對它做出相應的反應，從而逐漸自然建立語言思維能力”。這種方法得到推廣之后，逐漸演變為一種鼓勵學習者運用肢體語言和口頭語言共同展示和表達的教學方式。

TPR教學法的優勢十分明顯，它能使原本沉悶的傳統語言教學靈動起來，由于教授者和學習者都是在輕松愉快的氛圍中互動，這種毫無壓力的教學氛圍能夠讓學習者更加放松，從而獲得事半功倍的學習效果。

三、 TPR教學法在英語閱讀教學中的實踐

（一） TPR教學法在英語閱讀教學選材中的實踐

TPR教學法有輕松靈動的特點，能夠彌合傳統閱讀教學靜態單調的缺陷，但不是所有的閱讀材料都適合這種教學法。由于使用TPR教學法要求文章的“可演性”，含有較多動詞的閱讀材料會更適合使用TPR教學法。而廣州牛津版英語八年級下冊教材Unit 3的主閱讀篇目Fishing with Birds正是這樣一篇適合使用TPR教學法的文章。文章主要介紹中國傳統捕魚方法，有著大量描述捕魚動作的動詞，如catch，tie，reach，jump，bring等，非常適合用身體的肢體動作進行表演。

另外，使用TPR教學法要求文章的“意義性”。在日常生活中，我們的每一個動作都被稱為我們的肢體語言，這些動作的展現都必須有意義，因此，我們所選的閱讀材料也必須有一定的意義，不然只能演而說不出意義，也達不到英語教學的交際目的。所選文章從主要形象漁民王大民和他的鸕鶿開始介紹，然后按步驟說明捕魚方法，最后介紹了這種傳統捕魚技藝的現狀，并對其未來做了預測。文章既對這種傳統技藝做了詳細的說明，又指出它瀕臨失傳的可能性，喚起人們保護和傳承民族傳統文化的意識。這篇文章不僅介紹了人文知識，還喚起了學生保護民族傳統的意識，可以說是相當有意義了。

（二） TPR教學法在學情分析中的實踐

這篇閱讀文章的教授對象為八年級的學生，他們的英語語言的理解能力和應用能力有待加強，對于英語文章普遍有畏難情緒，如果教師不對傳統的教學方法做出調整，學生很難堅持讀完一篇邏輯性強、生詞又多的文章。更何況Fishing with Birds一文的內容對于在城市長大和生活的學生來說還是離日常生活有一定的距離，不太容易理解。但是八年級的學生正處在活潑好動的年紀，相比靜態閱讀，他們更喜歡動態的活動和表演。TPR教學法剛好契合學生的這一特點，能夠顛覆傳統的閱讀方法，讓英語閱讀課堂活躍起來。

（三） TPR教學法在讀前活動的實踐

在讀文章之前，教師向學生提問：How do people catch fish？大多數學生的第一反應如教師所料，并不是用英語回答教師，也不是用漢語回答教師，而是伸出雙手，做一個“抓”的動作。學生們用自己的實際行為證明了翻譯家Nida Eugene的觀點：“用外語思維是絕對必要的。一個人不能指望在流利交流的同時，還要經過在頭腦中把想法從英語翻譯成為另一種語言的過程”。學生跨越了“英語—漢語—英語”的語言思維轉換過程，直接用英語思維問題之后，自然而然地用身體語言回答了教師的問題。

這時候，教師不失時機地展示出幾種catching fish的圖片，并同樣用肢體語言及口頭語言，還結合幻燈片展示文字的方式向學生補充fishing rod，shooting arrow， fishing net等與閱讀篇目主題相關的詞匯。學生在教師的帶動下邊念這些詞匯邊用身體動作表現這些詞匯，從而加深理解及記憶。

（四） TPR教學法在閱讀過程中的實踐

在進行文章的略讀和瀏覽，明確了文章的文體風格和主要內容之后，教師帶領學生開始就文章最重要的第三自然段進行textual reading（文本細讀）。在關注最主要的動作描寫細節之前，教師必須提醒學生就段落內容進行跳讀，找出表示步驟進展的關鍵詞，這些詞分別為：first，then，during the day，after dark等。這些詞能夠提示動作發生的先后順序及發生的背景，從而能夠幫助學生更好理解動詞的含義及文章的內容。

在確定了標志詞之后，教師安排學生分小組進行TPR活動，討論所讀段落中fishing with birds的步驟細節，并要求學生按自己的理解用肢體語言表現各步驟所展現的動作，并在文中標出這些動詞和詞組，它們包括：set off， get... ready， tie... around， reach， push... into， attract， jump up and down， hang... on， bring... back， throw... into等。比起靜態閱讀，學生更喜歡邊做邊讀，小組合作的形式也利于思想的碰撞和同輩互查。

（五） TPR教學法在閱讀反饋中的實踐

英語閱讀教學的效果一定要通過學生掌握情況的反饋來檢驗。反饋的檢驗方法屬于語言的輸出過程，一般分為口頭和筆頭兩種。如果是筆頭反饋，需要學習者固定在某處進行靜態寫作，不利于TPR教學法的實踐。因此Fishing with Birds這篇文章的英語閱讀教學采取口頭輸出加表演的TPR反饋形式進行檢驗。

TPR教學法的實踐通?？梢耘c音樂、藝術、表演形式相結合，通過合理的情境創設，學習者更加能夠投入情感進行TPR表演及展示活動。在Fishing with Birds篇章的閱讀反饋階段，教師播放適合文章背景設定的傳統中國特色純民樂，并在黑板及教室四面墻壁提前布好桂林山水圖案，特別重要的是要做好boat，fisherman，cormorants，lamp，basket等這幾個道具，方便學生在進行TPR展示反饋的時候使用。

這種反饋形式需要小組通力合作進行表演，學生沉浸在中國西南風情濃郁的藝術氛圍當中，能夠很自然地調動全身，用語言和身體演繹課文的內容。在反饋過程中，教師需要注意對學生保護中華文化傳統技藝意識的啟示和引導，使學生在鞏固語言知識的同時提高文化思維品質。

四、 在英語閱讀教學實踐中使用TPR教學法的反思

（一） TPR教學法在英語閱讀教學實踐中的積極意義

TPR教學法輕松愉快的氛圍，靈活積極的全身性參與形式，都為原本枯燥單調的閱讀教學帶來了新的生機，這種正向作用不僅僅體現在課堂氛圍的活躍及學生對英語學習積極性的提高，同樣體現在對學業水平的提升當中。Unit3的卷面閱讀考查情況明顯好于前兩個單元的閱讀知識點考查情況。

相關文獻也記錄了相同的學業水平提升情況：在日本山形（Yamagata）大學附屬中學，以英語課為試點，在1982至1984年中，采用TPR教學法，改革了該校的英語課堂教學，取得很大成效。該校學生1982，1983兩學年度參加日本全國標準化考試。1981學年度英語科的平均考試成績為60.8分，采用TPR教學法后，1982年平均分提高到65.5分，到1983學年度又提高至66.4分，差生數由1981年的26%下降到1982年的12%和1983年的6%;優等生1981年為70%，1982年為87%，1983年達到92%，逐年上升。

（二） TPR教學法在英語閱讀教學中實踐的困難

TPR教學法確實成效卓著，但在實際的英語閱讀教學的實踐也存在一些困難。有些困難為客觀困難，包括：語篇對TPR教學法的適用性存在差異，在不適合表演或不易于表演的篇目無法實施TPR教學法。

有些困難屬于主觀性困難，比如：TPR教學法需要教師不僅有優秀的口才，還需要具有表演的能力和才華，能夠以己之表演帶動全班對于英語閱讀篇目的全身性閱讀和思考。另外，TPR教學法也需要教師合理結合多媒體、音樂、藝術等手段，給學生創設一個富有情境的課堂環境，這對教師的個人綜合素質要求較高，不是每個學校都能具備這樣的師資條件。

五、 結論

TPR教學法以其趣味性和參與性彌合英語閱讀教學的靜態弊端，顛覆了單調枯燥的傳統英語閱讀教學，為教師和學生打開一片英語閱讀教學的新天地。根據閱讀文本的特點，合理利用TPR教學法調動學生英語閱讀學習的積極性，創新英語閱讀反饋的方式，是實踐新課標、提高學生英語學科綜合素養的應有之義。為了更好地改革英語閱讀教學，教師應該不斷學習和改進教學方法，提高自身專業和綜合素養，才能勝任新時期英語教學的更高要求。

參考文獻：

[1]漏屋.找對英語學習方法的第一本書[M].北京：光明日報出版社，2012.

[2]佐能正雪.提高中學英語教學質量的實驗報告——介紹TPR英語教學法[J].

王遠澤譯.貴州教育學院學報社科版，1989.

作者簡介：姜文泉，北京市，北京師范大學廣州實驗學校。