小組合作學習在初中英語課堂中的應用研究

摘 要：隨著現代教育的不斷改革和深化，小組合作學習的方式在初中教學中已經得到了廣泛的應用。特別是在英語的學科教學中，小組合作教學的方式能夠有效地提高學生學習英語的熱情和積極性，通過小組相互討論過程中來發揮思維的關聯性，拓展學生的想象空間，從而提高課堂的學習效率。因此在實際的初中英語課堂中，小組合作在向著普通性方向發展的同時也存在著很多的不足和漏洞。文本針對于小組合作學習在初中英語教學中的應用做了簡單的闡述，期望對初中英語教師的課堂教學方式起到幫助作用。

關鍵詞：小組合作;初中英語;應用研究

隨著初中教學班級規模的不斷壯大，班級人數的不斷增多，初中生英語水平參差不齊的現象也日益顯著。學習困難生的人數也隨著年級的升高及教材的不斷深入而體現出了上升的趨勢。因此繼續使用傳統的灌輸式的單一教學方式已經不能適用于當今的初中英語課堂的教學要求。如何能夠讓初中學生得到英語的全面發展，是當前每位初中英語教師需要迫切解決的一大問題。而解決這個難題的途徑和辦法也隨著教師的不斷努力研究而涌現，但是很多的途徑和辦法都不能從根本上解決這個問題。所以初中英語小組合作的學習方式為新目標的教學提供了有效的教學途徑，同時這樣的方式已經被大部分的初中英語教師所熟知和應用。但是一些初中英語教師在初中英語小組合作學習的設計、組織和評價中出現了不良的現象，就讓初中英語小組合作學習處于表面化、形式化而沒有達到預期的教學效果，并且也存在著一些低效的現象。所以，如何在初中英語教學中有效地組織學生開展小組合作學習的方式，提高英語課堂的教學質量和效果已經成為了初中英語教師普遍關注的焦點問題。

一、 小組合作學習在初中英語課堂中的現狀

（一） 受到傳統模式的局限

小組合作學習的方式雖然在很多中學中得到了推廣和普及，但是在具體實施過程中還是存在著不足。首先，受了應試教育的影響，很多的初中英語教師難以去除固有的傳統教學模式，單一的為了提高學生的成績，依舊實施灌輸式的教學模式;教師的自身教學水平的局限，以及對教育界的新式科學理論和認知程度不高，無法認識到學生在課堂學習中的主導地位，導致大多數教師單純地認為小組合作學習的教學模式會占用了太多的課堂授課時間，對學習英語本身沒有太大的作用和意義。

（二） 小組合作趨于形式化

小組合作學習的模式在初中英語教學中的應用性還處于不太成熟的階段，因為初中英語課堂教學大都以教師的教授為主導，小組合作學習也只是教師為了能夠緩解乏味的課堂，活躍課堂氣氛的一種課堂活動方式，沒有上升到小組進行自主探究的目的。教師在設置小組合作學習過程中仍然存在缺乏自主發揮空間及思考方向固定的問題。所以，小組間的學習成果大多是千篇一律的，學生也漸漸地對小組課堂活動失去了興趣，也讓小組合作學習的模式在課堂教學中落入無人問津的結果。

二、 小組合作學習在初中英語課堂教學中的應用

（一） 按照實際情況劃分小組

小組合作學習的方式，需要教師進行英語學習小組的分配，學習小組的分配不只是依靠隨機的分配方式，同時還需要教師考慮學生的實際學習情況而進行。小組合作學習首先就需要考慮的是學生的實際英語水平，需要將英語水平較好的和不太好的分配到不同的小組，做到“統一異化，異化統一”，這樣的分配方式，可以讓學習小組內的成員進行有效競爭的同時還可以保證小組內的成員可以互幫互助，學習好的帶動學習困難的學生，從而提升學生學習英語的積極性和自信心?？紤]學生個人的性格特點，不同性格的學生相互搭配可以有效地提高課堂教學的效果。例如在新目標

“Whats this in English？”一課中，女生在表達能力和語言方面都要比男生好些，所以學習英語也相對簡單容易些，而且女生聽課比較認真和細心，她們的成熟也早于男生，有著較強的責任心和管理心，所以在課堂中，保證小組合作學習中男女分組均衡，讓女生來帶動并監管男生的學習，這樣的方式更容易讓學生之間形成高效合作。

（二） 重視學生的主導地位

學生在課堂教學應處于主導地位，小組合作學習的課堂教學方式就體現出了這一觀點。小組合作學習的核心是學生與學生之間的知識溝通，教師需要發揮自身的教學能力來給學生創造良好的小組合作條件，從而讓學生能在寬松、愉快的學習氛圍中進行溝通和學習。在初中英語課堂教學中，教師要鼓勵每位學生積極參與到小組合作學習中，在小組分工上扮演好自己的教授角色。教師在重視學生主導地位的同時也要注重開發學生的自主學習能力，不是只在知識的教授程度上投入很大的精力。教師要倡導小組合作學習，讓學生共同學習，通過良性競爭，形成全體學生自主學習的觀念，從而能夠讓學生在小組合作學習中自由地講解自己的觀點，從而讓小組成員之間通過探討而得出最終的結果。例如在新目標“Can you come to my party？”一節中，在小組合作中要充分發揮學生的主導地位，讓學生能夠暢所欲言地發表自己的理解，再通過課堂提問環節，讓小組成員之間進行有效的溝通。這樣的方式既可以鍛煉學生的自主學習的能力，還可以提高學生間的溝通能力，更可以增強小組間的團結能力，提高了初中英語課堂的教學效率。

（三） 可以培養良好的小組學習帶頭人

采用合作學習的方式，不同的學生個體可以組成不同特點的學習小組，每個小組在開展有效的學習活動時，也都需要小組的帶頭人，這樣既可以維持學習小組的有效秩序，也起到監督和管理的作用。小組帶頭人對于合作學習的開展有著長遠的影響，帶頭人在小組中也是發揮著協調、帶頭的作用，在協助教師維持組內學習秩序同時，也要做好組內所有成員之間的溝通，將小組作為一個學習的整體看待。因此，帶頭人應該具有開朗的性格，較強的責任心和組織能力，每隔一段時間，可以進行帶頭人的交換，讓小組每位成員都可以得到鍛煉的機會。另外，可以根據不同的教學任務，教師在課堂上提前安排帶頭人熟悉本堂課的教學任務，從而能夠在課堂上更好地協助教師的教學，提高初中英語教學質量。例如，I think that mooncakes are delicious！一課中，教師可以在課前溝通和協商課堂中需要小組合作發言的內容與每組的帶頭人溝通，然后由帶頭人回到組內進行合理的分配，小組合作的教學方式既可以為教師的課堂授課節省時間又可以為學生做好課前預習，讓學生在課堂上更加充滿信心地進行課堂活動，從而激發學生的學習興趣，帶動他們的學習動力，使他們更加喜愛學習英語。

（四） 轉變傳統教學方式，運用有效的教學方法

要想小組合作的學習方式真正地落實到初中英語課堂中，教師就必須在思想上有所提高和認識，在充分了解小組合作學習對初中生英語課堂教學的幫助和思維方式的同時，也要把小組合作的教學模式真正運用到教學課堂中。教師還需要提高自身的教學素養和教學能力，深入了解和學習小組合作學習的具體操作方法和運用理念，再結合學生的具體情況，創造出有效的小組合作學習方式。

總之，小組合作的學習方式可以改變傳統的初中英語課堂的教學環境，在帶動學生學習興趣的同時，還可以提高學生的英語水平。小組合作的學習方式可以有效地激發學生的學習積極性，從而幫助初中英語教師提高初中英語課堂的教學效率。教師認真地對待學習小組教學的理念和特點，精心做好小組合作學習的設計安排，從而制定科學性的小組合作學習有效策略，可以更加合理和靈活地運用小組合作學習的教學方式。

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作者簡介：楊文莉，甘肅省平涼市，平涼市崆峒區四十里鋪鎮曹灣初級中學。