全媒體時代下農村小學德育面臨的問題及解決策略探討

摘 要：全媒體時代的浪潮已經席卷全球，就當下的教育而言，學校教育特別是農村學校的教育更注重知識方面的教學，而忽略道德教育。本文淺略指出全媒體時代下農村小學道德教育面臨的問題，對于出現的種種問題，我們也給出了解決策略。

關鍵詞：全媒體時代;德育;影響

一、 相關概念

（一） 全媒體的概念及特點

多媒體是指通過多種傳播媒介，利用不同媒介形態將廣播網絡、電視網絡、互聯網聯合在一起，實現電腦、電視、手機等終端的信息融合化接收，將信息傳遞給任何時間下任何地點的任何人。

全媒體時代的特征是媒體眾多、渠道多樣、相互融合，這都能為學習者提供全方位、高便捷的信息服務和良好的學習體驗。全媒體時代已經到來，我們不能抗拒，只能順應并利用它為人類謀幸福、謀發展，全媒體時代對人類產生巨大的影響，同時也對教育特別是學校德育產生不可替代的影響。

（二） 德育的概念

按照教育大詞典中的解釋，德育是指形成受教育者一定思想品德的教育，在社會主義中國包括思想教育、政治教育和道德教育，在西方一般指倫理道德教育以及有關的價值觀教育。本文中的德育是指學校中的思想道德教育。

二、 全媒體時代農村小學德育面臨的問題

世界在變，教育也必然做出改變，社會無處不在經歷著深刻的變革，而這種變革呼喚著新的教育形式培養今日和明日社會經濟所需要的能力。全媒體時代，學校德育特別是農村小學德育沒有做出適合自身發展的改變，仍然面臨許多的問題。

（一） 專門的德育教師緊缺，德育方式方法落后

農村小學德育教師多為“兼職”教師，沒有專門的德育教師，此類教師缺乏思想道德理論知識，缺乏正確的教育理念和教育方式方法，從而導致德育課程未能真正的落實。

當前農村小學德育課采用的方式還是較為落后的教師講授學生記筆記的形式，缺少新穎的講授方式，在多媒體時代，多媒體技術應成為不可缺少的課堂教學的輔助形式，但是顯然農村小學并沒有做到利用多媒體或網絡授課，這也是目前農村小學道德教育急待解決的問題。

（二） 德育內容“城市化”，脫離學生生活經驗

德育內容應該是貼近學生生活實際，以學生的生活經驗為基礎進行道德教育，但是部分農村小學的德育內容完全依賴于課本，而課本更傾向于城市化，有部分內容孩子平時在日常生活中根本接觸不到，因此學生無法理解其內容，更別談達到德育的目的。

將德育課程當做一般學科知識來講授，注重道德理論學習，要求學生死記硬背，導致學校德育脫離個人德性生活，“德知”與“德行”存在“兩張皮”現象。

（三） 多元復雜的信息導致學生價值迷茫

多媒體時代網絡信息迅速發展，人類與網絡的關系日益密切，面對紛繁復雜而來勢兇猛的海量信息，學生的思維領地出現了價值混亂、精神困惑和人生迷茫的窘境，甚至一些學生的思想觀念、價值取向和道德標準變得模糊不清，出現了以多元排斥一元、以相對主義抵制核心價值的去意識形態化的危險傾向，許多青少年彷徨在價值選擇與道德抉擇的十字路口。

（四） 德育主體膨脹，師道尊嚴受辱

獨生子女的時代已經到來，每個孩子都是家庭的小公主或小皇子，在家中被寵慣的他們來到學校，自然不會把教師放在眼里，師道尊嚴受到抨擊尊長之序，受到挑釁人倫文化身陷窘境，教師權力受到欺凌，作為德育主體的學生悄然超越了道德的底線，成為目無尊長目無規則的道德一類。很多農村學校的學生，他們尊重自己的班主任，對其他教師卻不屑一顧，甚至暗地里辱罵其他教師，這些現象在農村到處可見，需要引起注意。

（五） 校園環境與德育分離

農村小學的校園的文化環境、物質環境、精神環境與知識學習緊密相連，而與道德教育分道揚鑣，學生在學校里感受不到道德教育的沐浴，并且部分教師也未能做到以德樹人，以至于學生出現道德矛盾和偏差。

三、 全媒體時代下農村小學德育問題的解決策略

（一） 培養專門的德育教師，采用靈活的德育方式方法

1. 培養專門的德育教師

首先，學校必須把道德教育放在重要的地位，培養德才兼備的學生。其次，在農村德育教師緊缺的情況下，國家應加大對德育教師的培養，擴大師范院校中有關德育專業的招生，并用政策鼓勵他們畢業后到農村從事德育教師工作。最后，對兼任的德育教師進行道德理論培訓和學習，使之成為專業的德育教師。

2. 采用靈活的德育方式方法

首先，發展交往對話的德育方式。道德品質的養成不是一個單向傳授和接受的過程，而是一個在個體的實踐過程中相互交往和對話的過程。對話式的德育課堂不僅是師生“共同做事”，不僅是“經驗分享”，更不僅僅是“信息的交流”，其更大的意義在于師生通過對話，共同創造一個更廣泛的道德認識空間，創造出對于學生甚至是教師而言以前不為所見的新思想新作為。

其次，倡導“澄清—擔當—智行”的道德教育方式，化道德知識為道德智慧，化道德智慧為道德人格，旨在促進受教育者道德理性智慧、價值智慧和實踐智慧的協同發展。

最后，課堂中教師可以采用多媒體進行教學，豐富多彩的畫面、動人的聲音，必定會給學生留下深刻的印象，從而達到道德教育的目標。

（二） 鄉土化德育內容

德育課程的性質：以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。當前農村小學的德育內容具有城市化傾向，脫離學生真實生活背景，德育課程流于形式，由于地域原因，農村德育課程不能也不必與城市德育課程共享完全相同的標準，它需要以鄉土倫理開發為起點，更好地發揮其培育有健全精神品格的鄉村文化主體的重要作用?；谵r村小學的德育內容，可以根據當地的特色進行。像我所在的小學每到閑暇季節，我們會組織帶領孩子照顧村里的孤寡老人，幫助老人做家務，陪伴老人。在繁忙的季節，我們會帶孩子參觀、體驗春種和秋收，讓孩子看到、體會到農民伯伯的辛苦，懂得粒粒皆辛苦。

此外，我們應以各項活動為抓手，強化學生良好行為習慣和思想道德培養，在學校開展德育教育，其最重要的目的就是在寓教于樂、于情、于美中，對學生進行思想道德、心理、情感及三觀教育，切實提高人才培養質量，實現“辦真靈魂教育”的教育目標。

（三） 發揮新媒體平臺的價值引領作用

全媒體時代下各種未經篩選的信息涌向小學生，從而導致小學生價值觀迷茫，不知所措，甚至有些走向歧途。因此，學校應抓住全媒體時代這把雙刃劍，變劣勢為優勢。

我們要大力度實現中小學德育課程的信息化與數字化水平，以此為手段實現城鄉教育的均衡發展，通過實時的學習與交互，實現我國青少年學生在道德認知教育上的技術轉變。同時，農村小學可以利用互聯網構建德育網絡平臺，通過平臺聯系學校、教師、家長和學生四方，平臺管理者可以在平臺上定時發布有關德育的相關內容，平臺的構建，更好地實現了學校、教師、家長三方之間對于提高小學生思想道德素養的合作。

（四） 家校合作抑制德育主體膨脹，重樹師道尊嚴

對于德育主體膨脹的行為，學校必須與家長合作，抑制其不斷膨脹，作為家長不應該過分寵溺孩子，讓孩子有一個正確的定位。

另外，作為教師，我們也應以身作則，身正為范，做好學生的榜樣，使教師在學生心目中樹立崇高的形象，讓尊師成為全社會的一種風尚，大力增強教師的道德形象，以此形成教師對學生價值走向的牽引力、輻射力與建構力。

（五） 使校園環境與德育緊密相連

德育生態環境如同一位無言的教育者，是完整的思想道德發展過程和教育活動必然的參與者。

首先，優化教育的氛圍，以正確的思想引導學生，可以利用校報、校園廣播、互聯網平臺等宣傳正確的思想，可以用榜樣的力量來感召學生，特別是教師的榜樣，如果每位教師都能為人師表，做學生心中的典范，那么學生們必定會效仿他們的老師，最終變成德才兼備的人。此外，大力宣傳、采訪典型的先進人物，用他們的事跡來教育學生。其次，農村小學必須優化校園文化環境，要營造積極健康向上的文化環境。再次，改善校園精神環境，抓好校風學風教風建設。最后，創建高雅的學校物質環境，讓學生一進入學校就受到德育環境的熏陶。

德育在小學教育體系內占據著重要的地位，青少年道德教育的好壞，不僅關系到個人成長，更是影響整個民族的素質，因此，我們不能忽略道德教育，必須把德育工作放在學校工作的中心，大力促進學生的德育發展，為祖國培養有德有才的人才。

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作者簡介：李宇婷，吉林省四平市，吉林師范大學教育科學學院;吉林省榆樹市，吉林省榆樹市育民鄉中心小學校。