高中音樂教學中情感教育對策實施分析

摘 要：音樂是現代化高中課程教育的重要組成部分，音樂是表現人類情感思想的載體之一。隨著新課改的持續推進，將“情感教育法”應用到高中音樂教學中，有助于幫助學生更好地理解古典音樂、現代音樂的內涵和特點，提升高中音樂教學效率。音樂課程的學習不僅在于對知識的獲取，還在于培養學生的思想情感。筆者結合自身高中音樂教學經驗，探討了高中音樂中情感教育的具體實施策略，旨在于推進我國現代化音樂教育改革，提升高中生的藝術涵養水平。

關鍵詞：高中教育;音樂教學;情感教育;對策分析

高中生面臨著繁重的課業負擔和升學壓力，在以往高中教育中，音樂學科一直沒有得到充分的重視。高中音樂的情感教育對陶冶學生的情感，有助于培養學生的音樂審美能力、欣賞能力，緩解學生繁重的學習壓力。然而目前眾多高中音樂教師在實施情感教育的過程中還存在著一定的問題，這使得音樂課程沒有發揮出“情感教育”的真正價值。筆者經過仔細調研，詳細分析了當前高中音樂情感教育中存在的問題，并提出了相關解決措施，旨在于提升我國高中音樂教學水平。

一、 高中音樂情感教育教學中存在的問題

（一） 學校對音樂課的重視程度偏低

高中生面臨著繁重的課業負擔，尤其是高三生還面臨著升學的壓力，這使得不少高中學校對音樂課程的重視程度不夠，認為音樂沒有語文、數學、英語、物理等其他主要考試學科重要。高中對音樂課程的重視程度偏低主要體現在以下幾個方面。

1. 音樂課程排課較少

一般來說，音樂課至少需要一周一節，這才有助于緩解學生的學習壓力，培養學生的思想情感和陶冶學生的音樂情操。但筆者調查發現，很多高中往往兩周才開展一次音樂課教學，通常與美術課相輪換，高三甚至沒有音樂、體育等課程。一旦音樂課遇上了月考、期末復習等重要活動，便會被占壓課程教學時間，并且事后不會彌補音樂課時。學生在高中往往沉浸在題海中，不斷地學習新知識，復習舊知識，這種“應試教育”固然有助于學生卷面成績的提升，但不利于學生核心素養的培養。

2. 音樂教師的專業素質偏低

由于大多數高中對音樂課的重視程度不夠，這導致他們在引進音樂教師時的標準并不高，只需要滿足日常教學就能達到要求。許多高中音樂教師本身并不是音樂專業畢業，他們在課堂上的音樂知識講解大多較為淺顯，無法激發學生對音樂知識的學習興趣，要想在音樂教學中實現對學生的情感教育更是難上加難。音樂教師的專業素養是保證音樂課堂教學質量的前提，只有教師具備較高的音樂教學水平，才能發揮音樂課程在高中教育中的作用。

（二） 音樂課堂情感教育過于形式化

隨著“以生為本”的教學理念逐步深入教師內心，教師們越來越明白培養學生核心素養的重要性。很多高中音樂教師知道在日常教學實踐中要注意培養學生的思想情感，然而在實踐教學過程中卻無法實現情感教學和音樂教學的有機融合，這使得教學效果遠低于預期。具體來說，大多數高中音樂教師僅僅在形式上開展了情感教育，但通過音樂課堂學生的審美能力、自我意識、藝術涵養等并沒有得到實質性的提升。筆者調查甚至發現，不少高中甚至會將音樂課換成自習課，不重視音樂情感教育對于學生的個人成長的重要作用，也就談不上對學生情感精神境界的培養和提升。

（三） 師生間的情感交流較少

在高中音樂課堂中實現情感教育的途徑之一便是增加師生間的情感交流，促進師生間的相互了解。然而學生、教師都有自己的任務，加之學校對音樂課程的考查標準較低，所以忽視了師生間的情感交流。筆者發現，高中音樂教師和學生間的情感交流大多數是和學習、考試相關的內容，其中很少涉及學生的自我意識、思想情感培養、“三觀”建立等。不少音樂教師也認為學生應該以語數外地化生等考試學科學習為主，其他都是次要的，致使難以開展優質的音樂教學。高中生的情感空間匱乏，不利于學生正確認識音樂教育的作用，影響了音樂情感教育的效果，不利于我國音樂教育水平的提升。

二、 高中音樂教學和情感教學融合的必要性

情感是心理學的概念，即人面對人、物體等客觀事物時產生的一種思想層面上的負荷需要的態度體驗?！扒楦薪逃笔切绿岢龅慕逃砟?，屬于教學領域課題，主要培養學生的情感的教育活動，幫助學生樹立積極、正向的情感。情感教學是培養學生認知能力、思考能力的教學方式之一，主要是教師運用一系列教學手段，幫助學生重新認識客觀事物。推動高中音樂教學和情感教學的有機結合，是推動素質教育的必然趨勢，將情感教育融合在音樂教育中，有助于幫助高中生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。簡單來說，情感教育不是一種單獨的教育方法，它不但是一種情感共鳴方式，還是培養高中生創新能力的重要載體，合理將情感教育融合在高中音樂教育中，有助于讓學生找到自身的專長，培養學生的自我認知能力。

情感教育在音樂教學中的使用，有助于提升高中音樂教學質量，更好體現“以生為本”的教學宗旨。研究發現，在情感教育中，學生對音樂的學習更加愉悅，能夠在學習音樂知識的同時提升自身的音樂素養，促進其綜合素質的培養。處于青春期的高中生能夠在音樂課堂中得到壓力緩解，并在情感教育中習得克服心理障礙、解決心理問題的方法。通過音樂鑒賞，能夠實現欣賞者和創作者的情感共鳴。音樂的最大魅力便是對情感的融入和表達。學生在音樂教學中能夠體會到作者在作品中蘊藏的真情實感，從而實現思想境界的升華。因此，將音樂教學和情感教育相融合，有助于幫助學生從各方面提升對音樂的理解和認識。高中音樂教師要幫助學生合理控制自己的情感，并學會用音樂來宣泄、展示個人的思想情感和精神世界。

三、 高中音樂情感教育教學策略的實施

（一） 創設寬松和諧的教學氛圍，實現情感教育和音樂教育的有機結合

輕松、愉悅的音樂環境中，學生的思維會得到釋放，能夠靜下心來領略音樂中蘊含的真情實感。因此教師在開展音樂教學前，需要創設一個寬松和諧的教學氛圍，以提升音樂課堂情感教育質量。教師可以通過對音樂作品的講解激發學生對音樂的學習情感，調動學生的學習積極性和自覺性。此外，教師要做到言傳身教，引導學生感受音樂的魅力，鼓勵學生多參與音樂實踐活動，進而實現情感境界的升華。情景教學法已經被廣泛應用到學科教學中，已經形成了一定的理論認識和積累了相關的實踐經驗，因此營造一個良好的音樂課堂教學情境有助于學生進一步理解音樂中蘊含的情感，從而提升學生的音樂素養。隨著多媒體教學已經走進各大高中，引入多媒體視頻教學方式能夠為學生創設一個良好的音樂教學環境，以調動學生的學習積極性和主動性，促使學生主動投入到音樂知識學習中。

例如，在學習欣賞貝多芬的名曲《第二十三鋼琴奏鳴曲》時，教師可以先利用音樂教室中的多媒體設備播放該鋼琴曲，讓學生快速融入音樂學習中，當學生完全沉浸在鋼琴曲中，教師再靈活地切入，對曲子的創作背景進行介紹，引導學生鑒賞鋼琴曲中的經典之處。如此，學生便能夠對音樂產生更深層次的認識，并能夠一定程度上了解貝多芬的人物性格，從而對貝多芬強大的音樂演奏能力、創作能力產生敬仰之情，以激發學生努力學習的欲望。最后，當教師帶領學生分析了《第二十三鋼琴鳴奏曲》后，教師再播放一遍，學生便能夠將自身的理解融合到音樂中，從而提升自身的音樂鑒賞能力。

（二） 組織表演，讓學生理解音樂情感之美

高中音樂教學要想提升學生的課堂參與度，教師可以組織表演，為學生提供自我展示的機會。通過音樂表演能夠讓學生將自身的音樂理解融入到藝術表演中，從而更加深刻地理解音樂作品中蘊含的情感。通過肢體、表情、語言等情感表現方式，能夠有效提升學生自己的藝術審美能力。

例如，在學習《廣陵散》這篇古琴曲時，教師可以組織學生進行音樂表演。通過多媒體設備進行視頻展示，讓學生能夠體會表演過程中人物情緒變化的快速，這時教師可以在一旁輔助講解一些古琴曲的知識和《廣陵散》的創作背景，讓學生理解其中的音韻音律，在富含感染力的音樂氛圍中體悟泛音技法的妙處，體悟古人的人文情懷，體會作者在編曲時的情感變化。然后教師可以讓學生分組討論“攝政王刺殺韓王”的歷史故事，以增加學生對音樂創作背景的理解，為學生進行自我表演時更好奠定情感基礎。最好，教師可以關閉表演視頻，只播放《廣陵散》古曲，讓學生在古琴曲創設的環境中進行自由表演。學生可以模仿視頻中的肢體語言，并融入自身對《廣陵散》古琴曲的理解，體會其中蘊含的音樂情懷。同時，師生間可以進行肢體、語言等互動，指導學生將自己的理解寓于表演之中，使學生對《廣陵散》的理解達到更深層次。

（三） 精心選擇教學資源

當下世界的教育發展趨勢在發生重大變革，我國教育事業已經逐漸趨于“素質教育化”。新教育理念的影響下，越來越多學者認識到音樂學科對學生個人發展的重要促進作用，提升音樂課堂教學質量有助于加強學生音樂核心素養的培養。從本質上來說，音樂是一種整體性和包容性的文化現象。

一段優美的音樂旋律，蘊含著作者的創作心血，同時包含了作者的思想情感，能夠在無形中讓學生了解作者的內心世界。音樂取之于生活，它是生活的某種反映。因此教師在選擇教學資源時，需要貼近生活實際，避免教學內容中出現形式虛假、內容空洞的現象。另外，在情感教育中，教師要適當選取真實存在的人和事對學生進行道理教學，使學生能夠感受到其中蘊含的行為處事原則、道德品質。通過音樂與真實人物或事件的整合教學，能夠增強學生對音樂的情感理解。

四、 結束語

總而言之，高中音樂的情感教育對學生的心理發展具有重要作用，它有助于豐富學生的情感認識，幫助高中生形成正確的人生觀、價值觀，調節高中生的心理健康。廣大高中音樂教師需要借助各種教學手段，培養學生對音樂的興趣，將情感教學貫穿于音樂課堂教學，通過教學實踐不斷改進情感教育策略。高中教師需要重視學生的心理健康狀況，借助音樂情感教育激發學生的學習積極性，合理利用互聯網資源豐富教學內容，以便提升學生的思想境界。

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作者簡介：鄭春輝，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣第四中學。