淺談如何構建“以培養職業核心能力為目標”的班級管理新模式

摘 要：信息經濟飛速發展，學生現狀和市場對人才的需求都在發生變化，傳統的班主任管理模式面臨新挑戰，構建以培養學生職業核心能力目標的班級管理新模式，用目標引領學生的學習生活，培養學生職業核心能力以為適應時代變化的有效嘗試。

關鍵詞：職業核心能力;管理模式;班主任

一、 時代發展對班級管理模式提出新挑戰、新要求

（一） 傳統的管理模式受到新變化的挑戰

在中等職業教育中，班主任尤為重要，他們是聯系學生和學生的紐帶，既是班集體的組建者和領導者，也是學校德育工作的主要執行者和實踐者。學校的規章制度、紀律要求通過班主任來執行和監督，學生的問題、困難、意見和建議由班主任來解決和傳遞。在以往的教育教學中，因為班主任不可或缺的作用、上行下達的話語權力而獲得了絕對的權威。但是，隨著互聯網特別是移動通信信息的發展，學生獲取信息的渠道不再局限于班主任老師，電視、電影、互聯網的海量信息，更快速更廣泛地沖擊著學生的認知世界，他們不再唯班主任老師馬首是瞻，相反，常常根據自己的生活經歷、信息儲備提出反駁和質疑，傳統的班級管理模式受到新的挑戰。

（二） 信息時代對技能人才培育提出新要求

對于進入職業學校的學生來說，剛剛從書本知識的海洋里脫離出來，帶著中考競爭的失利，選擇職業學校多少有些“迫不得已”的因素，學習的士氣有些低落。他們年齡尚小，對于未來沒有清晰地打算?！皩W一門技術，找一個工作”算是最樸實最簡單的人生規劃。對于學校開設的“崗位”“職業”等課程，理解僅限于書本上的理論知識。而現實社會中，隨著現代信息技術、人工智能等新技術的快速發展，社會分工更加細化，不但對崗位技能提出更高的要求，而且對技能人才職業素養要求越來越高。隨著網絡經濟的到來，人力資源的“發現—培養—拋棄”的循環過程會更快、更強，人力資源的周期大為縮短，新舊職業更替更加頻繁，崗位競爭更加激烈。求職環境的變化要求職業學校在培育技能人才時不但要注重技能培訓，更要注重整體素質的提高。培養、提高學生的職業核心能力，增強學生的競爭力勢在必行。

二、 班主任在培養學生職業核心能力方面具有的優勢

職業核心能力是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，適應崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續發展能力。職業核心能力的培養是一個綜合性、實踐性的過程，班主任在培養學生職業核心能力方面具有優勢。

班主任在培養學生職業核心能力過程中能夠兼顧學生的個性化差異。班主任在日常的班級管理中，了解學生的大量信息，掌握每一個學生的興趣、愛好、特長以及學生的成長經歷和家庭環境，能夠根據學生的氣質類別、能力傾向制定職業核心能力培養的目標和途徑，給予每一個學生個性化指導和幫助。

班主任在培養學生職業核心能力過程中具有紐帶和核心作用。對于學生職業核心能力的培養是一個長期的綜合的動態過程，班主任作為班級的組織和管理者，伴隨學生的成長，能夠給學生每一階段的方向和目標作出引導，同時，班主任能夠與班級課任的文化課老師、專業課老師和其他部門的工作人員產生橫向聯系，通過溝通和協調，更好地促進學生職業核心能力的增長。同時，班主任能夠根據本班級的集體特點和專業需求，調動資源，組織開展具有本班級特色的實踐活動。

三、 班主任在構建班級管理新模式的策略

（一） 以企業為模型構架班級組織管理制度

在班級管理中引入企業崗位情境，通過將班級模擬成企業，利用招聘、競崗、薪酬、激勵等多種企業形式，創造企業運營氛圍，讓學生在上學期間就能感受到企業文化、企業精神的熏陶，實現由“學生”向“職業人”的角色轉化。具體可分為：參考企業組織結構，搭建具有企業色彩的班級組織構架。在學生了解企業文化和企業管理模式的基礎上，通過招聘和競崗的形式，初步構架班級管理組織結構，其后，在每個學期末，開展述職活動，每個崗位的同學進行自我評價，每個學期初，進行重新選聘;結合班級實際情況，制訂崗位責任書，明確崗位責權，建立崗位責任制。以班級學期目標為考核內容，結合個人目標，制定獎懲考核制度。開設宣傳小窗，量化考核，每月反饋，學生身體力行，在企業運營的模式里規范自己的思想和行為，更早地適應企業環境。

（二） 用主題活動引導職業以主題活動為載體開展實踐活動

職業核心能力培養的關鍵在于教學與實踐相結合，開展實踐活動，在實踐中提高職業核心能力。班主任充分掌握學校動議和班級學生特點，即使學校與班級的聯系人，又是班級職業核心能力培養的規劃者和執行者，其重要作用不言而喻。整合班、校資源，充分利用第二課堂，開展形式多樣的實踐活動，如鼓勵學生參加學校社團，利用學校資源進行企業訪問，配合學校統一部署完成工學交替，積極參加系部專業競賽，同時在班級內部，圍繞職業核心八大能力，精心設計，積極開展形式多樣的班級主題活動。在每一次的活動中，都預設目標，總結評價，學生在活動中養成習慣，深化認知，達到逐步提高職業核心能力的目的。

（三） 充分發揮班主任的“設計師”“引航員”“點化人”作用

馬卡連柯的平行教育理論認為：在集體的教育目標中既有遠景性的，又有中景性的和近景性的。這個理論告訴我們，在建立班級目標過程中，要考慮其層次性和遞進性。職業核心能力的培養是一個長期的完整的系統工作，班主任在職業核心能力的培養過程中，應突出統籌作用，既有遠景目標規劃，也有近景目標的設定，每一個學期都有所側重，逐層推進，以促進學生職業核心能力的逐步提高。

由于生活環境和學習方式的突然改變，加之各種信息因素的干擾，學生在自身發展的過程中會出現很多的困惑和問題，班主任老師應時刻關注學生的變化，堅持對每一位學生進行目標的引導，同時通過訪談、調查等多種形式與學生進行溝通和交流，傾聽學生的煩惱，表揚學生的進步，指正學生的錯誤，促使學生保持正確的職業價值觀念。

職業核心能力的形成是一個逐步積累、沉淀、不斷內化和升華的過程。內省和外審是內化和升華能力的關鍵。班主任應掌握好這些關鍵點，承擔開展多層次多角度的總結和評價活動，如利用晨會課進行日常行為規范的點評，在參觀企業、參與講座之后進行觀后感寫作，舉辦學期招聘、述職、競崗等活動時進行自我剖析，增強學生的自我效能感。

構建以“培養職業核心能力為目標”的班級管理新模式，對班主任提出了比較高的要求，它要求班主任必須轉變教育理念，著眼于學生的終身發展，充分了解職業核心能力、職業生涯規劃等職業原理，關注人才市場需求變化，才能夠在班級教育管理中做到有的放矢，增加“培養職業核心能力為目標”的班級管理新模式的時效性。

參考文獻：

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作者簡介：高桂桂，江蘇省常州市，江蘇省常州技師學院。