淺析中職院校學生創新思維的培養

□謝 添

學生創新思維的形成是創新的前提，本文結合長期的教學實踐， 提出了培養學生創新思維的途徑和方法，給廣大教育工作者以啟迪。

一、何謂創新思維

創新思維， 顧名思義就是創造出全新的思維形式。它是指人們對已有的知識和經驗進行總結，并在此基礎上提出全新的、有價值的思維形式，其本質在于新穎和有價值。創新思維的產物不勝枚舉，中國古代四大發明、諾貝爾的安全炸藥、牛頓萬有引力、愛因斯坦相對論、神舟飛船升空等，無一不是創新思維的成果。 創新就是改變、更新、創造新的事物，而創新思維就是對人類未知領域進行開拓的思維，它不僅僅是指新事物的發現，更多是發現新的規律、新的理論、新的方法、新的技術等。

創新思維的產物決定創新思維的創造性。該產物必須具備新穎性和價值性兩個特點。 “新穎性” 就是全新的、前所未有的；價值性即有作用的。 當然，二者只是相對而言，并不是絕對的。 新穎性和價值性可以相對于社會來說是新穎有價值的，也可以相對于個人來說是新穎有價值的。 誠如美國的創新思維研究大師托蘭斯說，在任何創新思維的定義中，都應當將產生某種新的有價值的事物這一點包括進去。

二、怎樣選擇創新思維的對象

要培養學生的創新思維，必須先使學生知道如何選取創新思維的對象。 思維對象，就是指人的思維所指向的目標，諸如想發現或創造什么東西、發明什么技術、解決什么問題、作出什么決策或計劃等。這里的“東西”“技術”“問題”“決策”等就構成了思維對象，人們在創新思維中，就是要從對它們的思考中獲得某種創新的成果。

在人們生存的這個大宇宙中，每時每刻都存在無窮多的事物，產生無窮多的現象（精神的、物質的）。在自然界，大到日月星辰，小到塵埃微粒，無窮多的東西或現象散布在人們周圍：在人類社會，春種秋收、改革創新、征服宇宙、創造萬事萬物，有無窮多的事物接踵而至。在思維領域，無窮多的概念、觀點、理論、計劃等不斷涌現。所有這些無窮多的（自然的、人造的）和主觀的現象，都可以作為人類的創造對象。 簡而言之，如果創造對象無窮多，那么創新的機會就無窮多。只要觀察足夠仔細，那么所有的事物和現象都可以產生新的創造。比如牛頓從蘋果總是會掉落在地上受到啟發， 最終發現萬有引力，這不僅僅是一個新的創造，更是人類認識自然歷史上一個新的里程碑。

實際上， 世界上的東西沒有任何一樣是完美無缺的，而且新東西是層出不窮的，只要消除狹隘的眼光，把更多的事物和現象納入視角和思維，新奇的創造就會自然涌現出來。

三、創新思維方法的培養

（一）發散思維

發散思維又稱輻射思維、擴散思維、放射思維或求異思維等。

發散思維是一種尋求不同答案和結果的思維方式，它不滿足于唯一答案，而指向多種可能的答案，是多方向、多角度展開的。 例如，你得了300 元獎金，你打算用這筆錢做什么？你可能會產生許多的想法：存入銀行、買塊手表、償還債務、捐獻給災區、買件棉衣等，這就是發散思維。 發散思維的主要功能是求異，操作特征是大膽假設。發散思維中有兩種特殊的形式：反向思維、橫向思維。

1.反向思維。反向思維是相對于習慣思維而言的，其特征是與事物常理相悖。它需要在打破傳統習慣創建新習慣過程中標新立異，因而反向思維是創新思維中最活躍的部分之一。 人們在進行數四則運算時，都是從低位算起，按從右向左的順序進行，與讀、寫、看數字的順序恰好相反。 史豐收注意到這種現象后，想把運算順序反過來，按照這種反向思維，史豐收開始了新算法研究，結果發現這種算法的運算速度快得多。 經過努力，史豐收終于發明了一種新速算法。 反向思維在突破傳統觀念、 提出富有創新性的設想或方案方面是很有成效的。如何利用這種反向思維，去培養學生的創新思維呢？下面介紹幾種方法：一是時序逆向。從時間順序上進行反向思維的培養，例如“種菜種瓜要搶先，遲了不值錢”的諺語就是說種菜種瓜要講究一個早字， 早是值錢的前提。 然而，一些注意到時序逆向的農民在近年來，一反常規，種植反季節蔬菜，恰恰是以“遲”取勝，大量生產反季節瓜菜，如冬季西瓜、黃瓜、西紅柿等紛紛問世，為農民帶來了良好的經濟效益。二是功用相反。從事物的功用方式上進行反向思維。 例如，錢包是用來裝錢的，為了保密通常使用不透明的皮革、人造革等材料制造?？墒清X包不透明，有時也帶來麻煩。 如上車買票，到自動電話亭打電話，都需要硬幣。往往因為要找硬幣把錢包翻個底朝天，不但讓別人見你有多少錢，還容易因此而被盜。于是，設計師便設計了一種可以看到里面的透明錢包，里面有沒有硬幣一望而知。這種錢包在日本一上市，便成了暢銷商品。 三是結構逆反。 從事物的結構方面引導學生進行反向思維。例如，夏普創造出一種電熱源在蓋子上的鍋，解決了食物在鍋底發糊的問題，這便是結構逆反思維的結果。四是原理逆反。培養學生應對事物的基本原理進行反向思維。 例如英國物理學家法拉第在懂得電的磁效應規律后，反過來思考，磁會不會有電效應呢？ 經過9年的艱苦探索，終于在1831年發現了電磁感應現象，并用自己獨創的“場”和“力線”概念，建立了電磁感應定律。

2.橫向思維。橫向思維是相對縱向思維而言的一種思維形式， 縱向思維是按照規律有順序的收斂性思維，而橫向思維則是在縱向思維受挫時的大腦急轉彎。它使人們規避“優勢想法”進而突破常規造成羈絆，幫助創造者從側面迂回或橫向得到問題的解答。 橫向思維常見的方式有：一是橫向移入。就是為解決本領域的問題，在本領域內思考時，可以考慮借用其他領域已成熟的辦法，或受其他領域已解決問題的啟發，悟出本領域問題的解決方案。 二是橫向移出， 它與橫向移入相反，是要從本領域擴展，把本領域的成功方法用到其他領域中去。 三是橫向轉換。 就是不按常規直接解決問題，而是將差距問題轉換成它的側面手段。 例如，歷史上著名的曹沖稱象的故事， 曹沖就用了橫向轉換的思維方式，先用船測了大象的重量，然后轉換成同樣重量的一堆石頭，再分解石頭去稱，從而間接地“換”出了大象的重量。 這個典故還促使我國學者察文教授創立了物元分析理論。

（二）聯想思維

聯想思維， 顧名思義就是從一種事物遷移到其他事物的一種思維方式， 聯想思維是創新思維的一種重要表現形式。聯想思維的主要形式有相關聯想、相似聯想、對比聯想、接近聯想等類型。 相關聯想是由給定事物聯想到經常與之同時出現或在某個方面有內在聯系的事物思維活動。

相關聯想是由給定事物聯想到與其在某一方面相似事物的思維活動。 例如， 由風雨可以聯想到天氣變化，也可聯想到風雨無阻、人的堅毅品質等。

相似聯想是對某一事物的感受引起對與其在性質上或形態上相似的事物聯想。

接近聯想是指頭腦中想起同某一刺激物或環境有關的事物， 例如由宇宙飛船想到太空， 由白雪想到紅梅，前一種聯想屬于空間上的接近，后一種聯想屬于時間上的接近。

（三）直覺思維

直覺思維使人們根據已知的經驗及知識， 直接對問題的答案作出猜測的過程， 它有利于人們從偶然事件中抓住問題本質。比如，科學研究的過程第一步就是提出假設。

（四）靈感思維

靈感思維是指人們在科學研究、科學創造、產品開發或問題解決過程中達到高潮階段以后突然涌現又瞬息即逝，使問題得到解決的思維過程。靈感思維往往以“一閃念”的形式出現，它具有偶然性、突發性和創造性等特點。

四、培養創新思維必須突破頭腦中的思維定勢

思維定勢就是每個人所習慣的思維傾向、 軌跡和方法。 思維定勢， 有益于日常對普通問題的思考和處理，但不利于思維的創新，要使每個學生有所創造，成為21 世紀富有創造性的人才，就要從平常做起，讓他們學會突破固有的思維定勢。突破思維定勢，主要是指權威定勢、從眾定勢、唯書本定勢。 只有有效地突破這些思維定勢，才能實現思維創新。

培養學生的思維創新，絕不是一朝一夕的事情，它需要教師經常有意識地去培養，對于學生提出的問題，不要隨便阻止，要進行耐心解答，即便是非常容易解答的問題也不要顯示出不耐煩的情緒。 讓學生心存對一切事物的好奇與新鮮感， 為激發學生的創新思維營造一種良好的氛圍。