產出導向法在大學英語混合式教學中的應用與反思

任藝

摘 要：教學設計方案以產出導向法為指導，有助于大力推進大學英語教學改革。在教學理念上，教師把握以學習為中心、學用一體、文化交流和培養學科關鍵能力的原則，打造符合人才培養目標和適合學生特點的大學英語課程，以響應國家培養創新型、復合型、應用型人才的號召。為此，大學英語教師在新時期面臨著新的考驗，筆者通過教學反思，建議教師更加關注學科前沿動態，精心設計項目式小組合作任務，充分利用教學平臺資源補充教學素材，與學生在課外時間充分互動，拓展教學。

關鍵詞：產出導向法;大學英語;教學反思;變革和創新

一、研究背景

近年來，教育部高教司宣布發力本科建設打造“金課”，基于現代信息化技術的迅猛發展，互聯網+高等教育的深度融合，混合式英語教學將慕課、微課、教學平臺等資源與教材進行融合，具有更強的時代性和實用性，打造符合人才培養目標和適合學生特點的大學英語課程成為高校大學英語教學的重點研究方向之一。與此同時，全國大學英語教學改革也在不斷地探索和深入，外語學界權威文秋芳教授的“產出導向法”理論體系通過教學實驗論證了其可行性，是基于西方教學理論、符合中國特色的教學理論體系，是新型的大學英語教學模式，應予以推廣，推進高質量的大學英語教學改革。

二、產出導向法在大學英語教學中的應用實踐探索

筆者所在學院是湖北省首批應用型發展試點高校，根據高素質應用型人才的培養目標以及學生特點，大學英語課程以“產出導向法”理論體系為指導，積極大力推進教學改革。在教學理念上，牢牢把握以學習為中心、學用一體、文化交流和和培養學科關鍵能力的原則，結合教學假設，在教學流程中循環推進驅動、促成和評價這三個階段，同時結合在線學習平臺（如Unipus，超星學習通，學堂在線等）的教學資源實現翻轉教學，利用“一平三端”的智慧教學系統，大膽革新，努力打造教師主導、師生共建的大學英語課堂。

為了充分體現成效導向，師生明確各自的具體目標、確立學習任務。教學過程中教師提供及時正確的引導、積極有效的督促和適度掌控的參與，提升學生的合作學習能力和自主學習意識，加強學生英語語言綜合應用能力的訓練與拓展。具體而言，在單元教學中，學習活動具有明確的任務性和目的性，學生明確完成的內容，教師重點放在如何有效地引導學生方面。

開展項目式小組合作任務，內容緊扣單元主題，同時具有趣味性和生活性，激發了學生學習的熱情，調動了其主動學習性，鍛煉解決問題和團隊合作能力。學生進行課下任務的完成和課堂上任務完成的展示，教師及時了解學生所需，要保證每一位學生參與并融入其中，讓學生在網絡和課堂上展示成果和評價成果、交流學習體驗，分享作品。成果交流的形式可以不拘一格，例如演講、英文辯論賽、召開模擬聯合國會議等。

三、教學反思

（一）關注學科前沿動態

教師需要關注學科前沿動態，敢于在教學中將最新的外語教學理論與方法運用到自己的課堂實踐中。根據《大學英語》課程的實用性和人文性特點，將時代感融入課程，課堂總體設計以產出導向法為主，幫助教師克服了以往教學設計中的若干弊端，通過深度提煉教材，以學習為中心的原則，尤其注重課堂互動和學生反饋，能夠有效地培養學生的思辨能力、創新能力等外語核心能力。

（二）精心設計項目式小組合作任務

根據教學單元的主題，結合產出導向法，教師精心設計各具特色的項目式小組合作任務，有助于激發學生的參與度，提高英語自主學習能力。以《新世紀大學英語綜合教程》（第三冊）為例，第一單元課文中的詩歌部分，學生分組合作完成翻譯，再結合翻譯方法評比和投票翻譯成果，可以培養學生的合作能力和創新能力;第二單元為論點型文章，組織班級同學分為兩大陣營，開展一場英文辯論賽，能夠極大程度地鍛煉學生的思辨能力;第四單元結合主題開展模擬聯合國，課堂組織形式不拘一格，學生在課外積極搜集整理素材，既能更好地深化單元知識要點，又能直接磨練和提升學生的語言實踐能力和自主學習能力。

（三）充分利用教學平臺資源補充教學素材

“信息化”教育環境下，大學英語教學對教師提出了更高的標準，積極響應教學模式的變革，需要教師不斷學習新技術，利用教學平臺的資源，收集和補充教學素材，提升大學英語課程的時代感。在教學中，教師把適合學生的熱點話題以及時事新聞融入課堂，既能激發學生的好奇心和學習熱情，又能點亮學生的正能量?！独贤饪礀|西》脫口秀等精彩片段，展現中西文化差異，話題有趣而且風格幽默，在課外時間進行定期補充，能夠使學生耳濡目染，有助于提高學生的聽說能力和跨文化交際能力。

四、與學生在課外時間充分互動

教學之余，教師需要轉換思想，拓展教學，樂于與學生分享課下時間，將課上講授與課下在線輔導答疑結合起來。在教學過程中，有相當一部分學生不愛當著其他同學的面向老師請教，而且課堂和課間時間非常有限，所以鼓勵學生課下與教師討論尤為重要，將疑惑通過留言或者截圖等方式留下，通過語音回復或學習平臺的留言功能來為學生答疑解惑。從這幾年筆者與學生的網絡互動來看，學生非常喜歡該課外輔導方式，相當一部分學生的英語自主學習能力明顯提高了，而且通過交流教師能更好地把握學生的學習需求，及時調整教學方案，有助于提升教學質量。

參考文獻：

[1]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015（7）：547-558.

[2]王守仁.關于高校大學英語教學的幾點思考[J].外語教學理論與實際，2011（1）：50-56.