基于大創項目培養大學生綜合素質的探索和實踐

張琤 常曉明

摘 要：基于十屆結題項目參與師生的反響和十屆畢業學生去向與發展，總結了太原理工大學大學生創新創業訓練計劃項目運行中各個環節的成功經驗，突出了重視過程管理，注重學生能力培養的管理理念，并針對項目進展中所發現的問題，開展了積極地探索，提出了具體的措施，并進行了有效地實踐。

關鍵詞：大創項目;大學生;綜合素質

一、太原理工大學大創項目基本情況

太原理工大學2007年籌劃啟動大學生創新類項目，2008年獲批為國家大學生創新性實驗計劃實施高校，并啟動了第一批項目，同年，山西省教育廳依據太原理工大學的實施方案出臺了省大學生創新性訓練計劃項目實施辦法，并開展省級項目的具體工作。自2008年以來，學校大創項目已啟動12批，共立項資助1081 項，其中國家級191項，省級301項，共有5400余名學生參與，涉及650余名教師，覆蓋了全校所有本科專業，形成了國家級、省級、校級三級建設體系。起初，第一批項目共申報36項，立項資助了24項，到今年申報近400項，立項了120項，“大創”項目已成為學校創新創業教育工作和本科教育工作的一張靚麗名片，得到了廣大師生高度的認可和贊許。如今，前10批項目全部結項，據不完全統計，66%的項目負責人及成員考取或保送研究生，其中升學進入985院校的學生占50.1%，進入211院校的占39%;選擇就業的523人中，進入世界500強公司的學生占19%，進入中國500強企業的占23%;就業行業前三位是制造業、信息技術業和建筑業，人數分別為169人、51人、41人，其次是教育業。受省教育廳的委托，太原理工大學就大創項目對大學生能力的提升在山西省24所本科院校采用問卷的形式做了相關調查，其中2所為獨立院校。調查結果表明，95.1%的學生認為大創項目不同程度的對自己的能力起到了切實的提升作用，95.6%的老師認為大創項目是推動最扎實最有實效的學生項目，對學生今后的學習、工作和生活奠定了良好的基礎。由此可見，大創項目深受師生的喜愛和向往。之所以成為最受學生教師歡迎的項目，關鍵在于大創項目能夠真正有效提升學生的創新創業能力，能夠深入培養學生的團隊合作、溝通交流、自我管理等方面的能力，能夠切實提高人才培養質量。大創項目是國家推動大學生創新創業能力培養覆蓋面最廣、影響最大的項目，真正成為了人才培養的全新途徑。

二、圍繞學生開展大創項目過程管理

（一）基于大創創立初心，始終堅持大創基本思想

太原理工大學大創項目是基于學?！皶悦餮芯渴摇钡挠死砟顒摻▽嵤┑?，有著堅實的基礎?！皶悦餮芯渴摇笔翘砉ご髮W常曉明教授于2003年自己建立的個人工作室，以“興趣驅動，工程育人”為理念，倡導注重實驗過程，以能力提升為目標，避免過分強調以競賽獲獎，急功近利為目的。2007年，常曉明教授時任學校教務處處長，他堅持以學生能力提升為中心，以注重項目過程管理為抓手，以自己八年的留日經驗組織規劃了項目實施方案，并親身抓親自干，他作為山西省唯一的國家大學生創新創業訓練計劃協作組專家，從退居二線到退休，一直協助教務部門管理大創項目。這十多年太原理工大學始終堅持大創創立初心，堅持注重過程的基本思想。學校每年召開大創說明會暨啟動儀式，主管校長和人事處、教務部、財務部、國有資產管理處、科學技術研究院、學生處、團委的負責人都會參加。每年會上，常曉明教授都會從背景與回顧、定位與現狀、成績與管理、問題與思考四方面作大創計劃的主題報告，向參與的學生、教師、領導宣講大創注重過程的宗旨。學生代表則是將實施項目過程中的酸甜苦辣進行分享，將項目團隊所收獲的知識能力進行交流。大創項目是學生的項目，學生是中心、是主角，教師是導師、是幫助學生自主實驗的向導。項目經費要完全用于項目，完全用于學生，論文必須是大創生作為第一作者的方可報銷。大創創立的初心傳承到了每個參與項目的教師和學生，人人都認真對待每一個環節、認真記錄每一個實驗過程、認真制作每一個演示文稿和視頻，認真做好每一次匯報，形成了具有太理工特色的大創文化。大創項目真正促使學生回歸常識，教師回歸本分。

（二）注重學生實驗實踐，扎實推進操作過程記錄

大創項目有嚴格的管理制度，要求學生真正投入實驗，踏踏實實開展，認認真真實踐。起初，一些學生想著立項了就沒事了，就可以開證明作為評獎評優的重要支撐，但事實卻是不允許有半點的浮躁，教務部門將驗證是否本人參與實驗，且須指導教師認可進展順利方可開取證明。所有立項項目都要經過中期檢查和結題匯報，匯報均要求有PPT，并帶有一定時長的視頻演示，還需要一篇研究論文，論文須按照太原理工大學學報投稿要求撰寫。每年都有進行不下去要求取消的項目，也有考核不合格強制取消的項目，取消的項目學生和指導教師都將被禁止申報下一年度的項目。為了讓學生更好地進行大創實驗，指導教師現在大都會提前選拔一批本科生進入研究室，和研究生一起做實驗，一起進行研究，形成學長傳幫帶，一學期后遴選3-5個學生重點培養，立項大創項目。學校為了讓大創項目扎實開展，開創了創新創業大講堂，不定期的邀請校內外專家給大創生傳經送寶;設立了創新創業導師庫，學生可根據自己的專業、所開展項目和興趣愛好選擇導師，并與老師交流學習;編輯了創新創業案例集，將進行好的項目進行錄制，供師生學習借鑒;開設了創新方法、演示文稿制作、DV制作、演講技巧、中國禮儀等方面通識選修課和專題講座，為學生選修提供學習平臺。此外，所有的實驗室對大創生開放，可預約進行觀摩和操作。

（三）培養學生科研技能，認真對待立項匯報環節

項目申報、中期檢查、結題答辯三個環節全部突出過程管理。項目申報時除提交項目申報書，學院還需提交項目情況一覽表，包括學生的學習績點、專業排名、掛科學分數，教師近三年承擔本科生課程、評教排名、科研項目等。評審分三個階段，首先，教務部門進行資格審查，對于指導教師不給本科生授課、參與學生或教師排名靠后、學生掛科學分數多、教師有違紀等情況實行“一票否決”，其次，分大類進行專家網評，依據項目題目、內容、實驗條件等進行篩選，最后由大創終審組進行會評，綜合考慮項目質量、教師科研教學情況、歷年指導項目情況和學生學習情況等進行排序，予以公示，并按排序推薦參評國家級和省級的項目。項目中期檢查和結題答辯采用按大類分組分級進行。國家級和省級的項目為一組，組內分類進行，答辯時間是10分鐘，提問5分鐘;校級項目按大類分組，答辯時間為7分鐘，提問3分鐘。評委全部由指導教師和優秀大創項目的負責人承擔，采用互評方式，無任何酬金，但評價效果真實可靠。主要觀測點為項目創新點、項目內容、團隊分工合作、項目過程，項目成果及項目匯報等，綜合評價分為ABC三個等級，中期和結題結果中A所占比例高于50%且無C的將有資格入選優秀項目，其次還要考慮項目成員和指導教師參與各項活動的出席率，一般優秀項目為當年結題總項目數的10%左右。榮獲優秀項目的學生和指導教師學校將給予表彰獎勵，同時，還給予教師和所在學院一定的教研績效。

（四）搭建學生交流平臺，隨時了解項目進展情況

大創項目建立初期，學生自發創辦創新通訊月刊，首屆國創生自己設計logo、設計版面、設計版塊內容，自行組織投稿、校稿、編排等。目前，已成功出刊116期。同時，學校還不定期的召開教師和學生的座談會、項目的推進會，典型經驗匯報會等，并采用手機現場進行調研，現場公布統計結果，并當場就存在問題進行積極研討，共同商議解決方案和具體措施。學校還建有大創學生交流群和指導教師群，群中分享優秀案例，成功經驗等。此外，在學生和教師的積極倡導下，學校正在籌劃進行大創十年慶活動，屆時將展示學校開展大創十多年的歷程，展示結題十屆的優秀項目和優秀教師風采，也將邀請創新創業導師庫中的專家和已畢業的大創生進校，分類開展報告會，并歡迎兄弟院校的同仁們共同研討創新創業教育。

（五）圍繞學生雙創能力，切實提升學生綜合素質

經調查，76.6%的大創生認為通過參與大創項目，自己諸多方面的能力得到了大的提升，激發了頑強拼搏的獻身科學精神，能夠經常反思并總結經驗與教訓;面對復雜情形時能提出自己的觀點，面對研究問題，善于從不同角度思考;經常作研究計劃并付諸行動，掌握系統研究方法方面提高很大;文獻檢索、論文寫作能力得到提高等。16.9%的學生認為有一定的提升，只有6.5%的學生認為基本沒改變。調研結果顯示，36.1%的大創生曾參加過省級以上的大賽。大創生曾受邀到省實驗中學給中學生進行現場培訓，大創生也曾受邀作為學校創新創業類活動的評委。首屆大創生張超群現任教于上海交通大學，2016年獲得博士生導師資格，他曾說，本科期間參加大創項目對我在科研道路上的成長起到了重要作用，大創激發了我對科學研究的濃厚興趣，這是后來一直堅持在學術研究道路上走下去的重要原因。

三、十屆項目實施中存在的問題及舉措

大創項目經過十多年的實施，運行過程中也發現一些問題。座談中，較多的學生反映開設雙創課程及培訓偏少。學校針對此情況，積極開發校本課程，引進優質網絡平臺課程，供學生隨時隨地進行雙創系統知識的學習，據第三方對2018屆畢業生創新創業教育滿意度調查，94.03%的學生滿意學校創新創業課堂和講座。同時，學校在2012版培養方案中增加2個自主實踐學分，在2016版培養方案中又增加2個創新學分，鼓勵學生開展創新創業實踐。此外，學校還建立了創新創業導師庫，“太理大創實踐環境優質資源”微信平臺，供師生進行交流學習。調查中，發現一些項目的經費報銷不符合大創要求，一些教師將項目經費用于研究生發表論文，教師開會出差等。針對此問題，學校規定項目經費必須用于大創生，用于實驗項目，用于大創生作為第一作者發表論文等，且報銷必須大創負責人簽字、教師驗收簽字，同時教務部具體負責人審核后，方可報銷。檢查中，發現一些項目負責人和團隊成員忙于考研，疲于應付項目實踐，項目進展緩慢且成效不大。對于此種情況，學校在獲準立項過程中，鼓勵大二學生申報，倡導教師學習曉明研究室育人模式，早吸收、早培養、早入題?；瘜W化工學院的吳旭老師在這方面取得了實效，吳老師選拔大一的15名學生進入自己的實驗室，與研究生一起學習，一起實驗，大二時，選取5名同學組隊參加大創項目，學生自主寫“本子”、自主設計實驗方案、自主進行實踐，今年答辯，得到了在場所有評委和學生的贊許，獲得了校優秀項目，吳老師也獲得了優秀指導教師稱號。

結題答辯已經結束，學生們從一開始的無從下手到現在的斬獲頗豐，從一開始的手足無措到現在的躊躇滿志，大創鍛煉了學生的基本科研技能，提升了學生的綜合能力，特別是培養了溝通合作能力和自主探索學習的能力。大創項目不僅學生受益匪淺，教師同樣收獲頗豐，通過指導大創項目，促進了教師創新點的形成，讓教師保持了創新思維的活躍，還為研究生力量的有效補充提供了良好的選拔平臺。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。學校將在創立初心的引領下繼續推進大創項目，切實圍繞學生能力提升開展工作，不斷探索實踐。

參考文獻：

[1]張建文等.地方院校大學生創新創業訓練計劃的過程管理[J].高等工程教育研究，2014（5）：135-138.

[2]張琤等，地方高校創新創業教育實施策略研究與實踐[J].教育理論與實踐，2018（36）：9-11.