初中英語教學中學困生轉化策略分析

吳莉

摘 要：隨著新課改的深入發展，初中英語教學要求發掘每位學生的學習潛能，為其提供更大的發展空間，不斷創新教學方法。本文則在此基礎上分析了學困生轉化存在的問題，針對性的提出了相關的解決措施，以期為此后的初中英語教學工作提供更大的借鑒依據。

關鍵詞：初中英語;學困生;轉化

前言

當前英語在國際交流中的作用不斷強化，教學質量受到了廣泛關注。但在當前的教學過程中，英語優等生獲得了良好發展，學困生卻舉步維艱，無法獲得預期的教學效果。對此，初中英語教師應在提高優等生學習素養的基礎上，持續關注學困生的學習情況，并采用合理的施教方法，促進其轉化，全面提高初中英語的教學質量水平。

一、初中英語教學中學困生的轉化困境

首先是學生缺乏學習積極性，小學階段的學生缺乏英語學習基礎，在初中升學后很容易產生厭學與恐懼的心理，甚至還會在同伴嘲笑后出現墮落的心態，喪失了英語的學習積極性。為了順利轉化英語學困生，教師應及時與學生溝通交流，分析學生缺乏學習動力的根本原因。但實際教學期間，教師更為關注成績優異的學生，沒有充分重視學困生的英語學習效果，使其面對簡單的問題也不敢回答，且隨著學習內容難度的增加，學生的學習積極性更差，學困生的轉化難度也進一步增加。其次是學生學習方法不當，英語學困生的形成經歷了一定時間，由開始的缺乏信心，到后期低效學習方法的養成均屬于學困生轉化的主要困境。實際英語教學過程中，大多學困生沒有掌握高效的學習方法，課前沒有及時預習，課中聽課狀態被動，課后不明白學習重難點等，這些均導致學生的學習效率較低，思維發散。同時，部分英語學困生不受教師管教，甚至在教學中頂撞教師，嚴重破壞了課堂秩序，這也進一步增大了學困生轉化難度。再次教師沒有密切關懷學困生，在轉化期間沒有采用特殊照顧，反而冷言冷語刺激他們，加重了學困生的不良情況，甚至在班級內形成學困群。最后是教師的轉化策略效率較低，部分英語教師缺乏專業知識，自身能力水平較差，無法有效實施學困生的轉化策略，加劇了學困生的轉化難度[1]。

二、初中英語學困生的轉化策略

（一）關心愛護，提高信心

在初中英語教學過程中，學困生的心理比較敏感，此時教師應充分關心每位學困生的心理變化情況，用愛包容每一位學生，充分認可與鼓勵每一次微小的進步，即便學困生犯錯誤，教師也不能冷嘲熱諷，而是應給予其更多的耐心，全面了解每位學困生的學習特點，近距離接觸他們的學習情況，進行適時指導。比如在學習aloud、pronunciation、specific、memorize、grammar等詞匯時，教師應認真聽取學困生的內心世界，在講解重難點詞匯時，教師應特別關注學困生，詢問其是否聽懂，保證學困生意識到教師對他們的關心，從而增強英語的學習自信心[2]。

（二）創新教學方法，激發學習興趣

為了成功轉化學困生，教師應重點激發其學習英語的積極性，保證課堂的參與度。此時教師應針對性的創新教學模式與方法，不斷提高自身的英語核心素養。具體而言，教師應由以下幾個方面進行轉化。一是英語教學期間引入互動教學模式，為學困生與優等生之間搭建交流的平臺，使學困生可以多了解優等生的學習狀態與方法，通過借鑒別人的學習經驗實現自我提升。二是采用小組合作探究模式，在完成合作任務的制定后，教師應合理分組學生，保證每個小組優等生與學困生數量的合理性，保證相互促進。三是綜合采用角色扮演、情景教學以及多媒體教學方法，比如在講解“Going Shopping”一課時，教師可以采用角色對話模式，設置超市購物的場景，要求學困生進行表演，以充分激發其學習興趣，保證學習積極性與成就感。

（三）分層轉化，開發潛能

在初中英語教學過程中，教師應在日常教學的各個環節均落實學困生的轉化策略，采用分層教學方法，以充分發揮每位學困生的英語學習潛能，做到揚長避短，重塑信心。分層期間，教師應注意以下工作，一是分層班級內學生，包括優等生、中等生以及學困生，之后進行合理分配，保證優、中、差三級學生比例的協調性，促使優等生可以帶動學困生積極學習，實現全面進步。二是在教學目標、教學內容以及作業完成方面進行分層，保證教學效果。英語知識的學習屬于循序漸進的過程，學生一味背單詞無法激發主動性，此時教師應分層教學目標，降低學困生的學習難度，并在作業布置方面兼顧難易適中的原則，以切實提高學困生的學習能力。

（四）理性評價，喚醒自覺

初中英語教學方法的不合理與不科學屬于產生學困生的主要原因，受應試教育的影響，當前部分英語教師依然單純以成績評價學生，以致學困生產生自卑與壓抑的心理，即便獲得短暫性的進步，也無法獲得英語學習的樂趣。對此，教師應采用合理的學困生評價模式，做到理性分析。一是教師注重評價學困生的學習過程，減小成績在評價中的作用，引入活動表演、作業完成以及課堂表現等評價方法，利用激勵與溫情的理性評價模式喚醒學困生的學習自覺性，激勵其自主求知。二是鼓勵學困生進行自我評價，在完成一階段的英語學習后，教師應積極組織學生進行反思總結，引導學生理性看待此階段的英語學習情況，并為自己打分，之后向教師匯報自己的打分情況，再由教師進行評價[3]。此時，英語教師應根據學困生的自我評價及時調整教學策略，做到因材施教，在促進學困生轉化的基礎上，不斷提高教學水平。

結束語

在初中英語教學工作中，學困生的轉化屬于長期困難的任務，此時教師應采用正確合理的教學方法，密切關注學困生的身心發展情況，在激發其學習主動性的前提下，幫助學困生養成良好的學習習慣，使其可以主動參與教學活動，提高英語學習水平。

參考文獻：

[1]張琴.核心素養視角下初中英語教學中學困生的轉化[J.]華夏教師，2019（04）：14.

[2]張金華.淺談教師如何利用合作學習轉化初中英語學困生的策略[J].才智，2015（12）：82.

[3]蘇麗蘋.關于初中英語學困生成因與應對策略的探究[J].學周刊，2016（01）：99.