文學藝術可提升元素化合物知識識記的趣味性

張江利

摘 要：元素化合物的知識，在中學化學教學中是基礎性知識。學生在元素化合物知識學習中，很難把握知識內容，但是整個中學化學教材中都含有元素化合物的知識，這些知識既具有獨立性也具有規律性，如何通過串聯起整個知識鏈條，是學生在學習中面臨的難題。本文從文學藝術的角度入手，探究如何提升元素化合物知識記憶的趣味性，提升學生學習積極性，優化知識的保持率。

關鍵詞：文學藝術;元素化合物;知識識記;趣味性

中學化學中元素單質及化合物知識貫穿于整個教材，學生中學化學學習的基礎內容，共有29種元素，其中有15種需要進行詳細的論述與分析，才能讓學生把握其化學性質及物理性。每種單質及化合物都具有自身的特性，同類之間這是具有共性，學生在學習過程中應明確不同元素的特性與共性，在學習過程中深化對元素化合物知識的理解與記憶?；谖膶W藝術開展元素化合物知識教學，能針對學生的心理特點和文學趣味性，提升學生學習的積極性與效率，切實優化中學化學教學質量。

一、文學藝術與元素化合物知識

元素化合物知識是中學化學的語言，對于中學化學學習來向，元素化合物基本上涵蓋了所有的基礎知識，是化學表達以及規律總結的基本用語。利用文學藝術進行元素化合物知識教學與學習，旨在提升元素化合物的知識性和趣味性，引導學生鞏固對元素化合物知識的理解，切實優化元素化合物知識的學習效果。文學藝術與元素化合物知識之間，從本質上屬于不同的學科，但是從語言學習角度上來看，文學藝術是化學“基礎語言”學習的新途徑。畢竟，文學藝術能豐富語言學習的內涵。

文學藝術在元素化合物知識識記中的應用，有利于優化學生對知識的記憶力，深化學生對知識的理解，并基于知識的趣味性提升學生化學學習的積極性，從而為之后的學習奠定基礎。文學藝術要應立足于元素化合物知識背后的化學家、誕生背景以及趣味故事等，讓學生更好地了解化學的“語言”。這就意味著，元素化合物知識教學應該多多挖掘文化藝術教學資源，將以往枯燥的理論教學內容轉變為具有故事性、藝術性以及歷史性的教學方式，深化學生對元素化合物知識的理解。

二、文學藝術可提升元素化合物知識識記的趣味性

例如，在“鋁”及其化合物知識教學中，就可以從鋁的冶煉史入手，將“鋁”作為曾經最貴的金屬與現如今鋁的價格進行對比，借助“在法國拿破侖三世統治時期，就曾經發生過現在看來很好笑的一件事情。在一個國王舉辦的盛宴上，只有王室成員和貴族來賓才能榮幸地用鋁匙和鋁叉用餐”的故事，比對現如今鋁制品餐具的價格，深化學生對鋁冶煉難度的認識。學生通過這種趣味知識，也就能了解鋁的價值變化，對鋁的物理性質和化合物化學性質有更深刻的理解。實際上，鋁的冶煉從熱到電的變化中，也是對物理性質和化學性質的詮釋，將化學物性質與這些故事聯系在一起，就能豐富化學教學的內容，合理利用這些素材引導學生學習元素化合物知識點，切實提升化學學習的效率。除卻鋁以外，鐵、鈉等化合物都具有共性和特性，教學中針對特性選擇合適的素材，針對共性運用化學實驗進行演示，通過理論與實踐的聯系，更能提升元素化合物知識識記的趣味性。

中學化學教學中，教師可以用故事進行知識點導入，例如，在鐵及化合物知識教學中，教師就可以用“晉城——“煤鐵之鄉”的標題和鐵壺的照片作為開頭，通過放映各種鐵壺的照片和講解晉城鐵史，將“晉韻堂第三代鐵壺外壁著色使用純天然的植物內脂，內壁則用日本大漆進行防銹處理”之類與鐵物理性質和化學性質有關的句子攫取出來，讓學生通過文字去解讀鐵的特點，并結合日常實際生活中對鐵的印象，讓學生對鐵及化合物的留下優良的第一印象，在知識點學習與記憶中保持較強的驅動力，從而提升學生學習的興趣。導入知識點后，再進行化學實驗的演示和理論知識點的講解，學生就能更好地明白二氧化鐵、二氧化三鐵，三氧化四鐵這些化合物的特點，掌握這些知識點的規律性，并從獨立的知識點了解元素的差異。

最后，利用文學寫作手法，創作詩詞和口訣整合元素化合物知識。例如，在鹵族元素及其化合物知識教學中，就有一些教師率先將鹵族的性質總結成了詩句，“工業電解食鹽水，陰陽產物化合成。燒瓶干燥氣密好，氣體充滿切記牢。擠壓膠頭要迅速，紅色噴泉多妖嬈。氟氯溴碘四元素，顏色漸深氣變固。密度半徑漸遞增，溶點沸點亦上升。非金活性漸減弱，化學性質很類同。固碘加熱能升華，有機劑中溴碘溶。四位皆求水和氫，條件程度各不同”。這些詩句中前面是物理性質，后面是化學特性，通過詩句學生能更深層次地了解鹵族的一些特性，認識到氟氯溴碘四元素及化合物的性質及特點。這樣一來，將元素化和物質知識與文學藝術結合，增強化學教學的趣味性，也便于學生更好地理解知識。

三、結語

綜上所述，新課改背景下，將文學藝術引入到中學化學元素化合物知識教學中，能在提升化合物知識教學趣味性的同時，立足于知識點之間的聯系，優化提升元素化合物知識識記效率，加強學生對知識的理解與記憶。中學化學教師應針對新課改對學生主體地位的強調，以學生為主體合理運用文學藝術，將抽象的化學知識點形象化地展現在學生眼前，培養學生化學學習的興趣，優化學生元素化合物知識點的學習質量。

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