如何提升信息化教學在計算機課堂教學中的效率

祁曉軍

摘 要：在中職計算機基礎課程教學過程中，信息化教學是一種手段，同時又是一個新的教學環境。教師要通過信息化教學模式的構建以及環境建設的管理，克服傳統教學的弊端，提高教學質量和效率。對信息化教學研究并不是教學工作的目標，而是通過信息化教學的開展，讓教師真正把握住教學計算機教學工作的科學內涵。只有這樣，才能提高學生學習的興趣，激發學生自身的創新意識，為社會培養出更多的較高技能水平計算機應用人才。

關鍵詞：信息化教學;計算機課堂教學;效率

計算機專業教學過程中不僅要培養出更多高端技術人才，還要在教學過程中不斷提升自身教育教學水平。傳統的中職計算機教學往往忽視學生自主性學習的問題，學生是被動的知識接受者，學生學習積極性不高。信息化環境是信息化教學的基礎，從教學的角度上來說，信息化教學對教學的情景、師生之間的溝通、學生與學生之間的合作都做出了詳細明確的要求，采用現代化教學不僅僅是教學工作的一種手段，還應該成為計算機基礎課程教學中一種獨特的優勢，以此來讓學生更好地適應課程的氛圍，幫助學生提高課堂效率。

一、選擇多元化的教學方式方法

計算機是一門理論抽象、實踐操作性極強的學科，教師要精心鉆研教材，認真備課，靈活運用多種教學方法和教學模式，優化課堂結構，因材施教，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教師是配角，學生才是主角。教師鉆研教材要注意實用性和創造性相結合，教學過程中要理論聯系實際，循序漸進、潛移默化、形象直觀。

（一）演示操作法。主要指在教學過程中，由教師進行具體的演示操作，并通過教師的操作、啟發和引導，幫助學生對所學內容進行觀察和思考，并形成技能、技巧的一種教學方法。計算機學科的操作性極強，對計算機知識的獲得采用“看、聽、動”相結合的方法，比單獨聽效果要強百倍。

（二）比喻法。比喻法是借用已感知的知識來形象的概括為新知識，使新知識更容易理解的一種教學方法。計算機學科中有些知識比較深奧、抽象，學生很難理解，教師可以運用形象、恰當的比喻，使深奧、抽象的知識通俗易懂，使學生更易理解和接受。

（三）任務驅動法。任務驅動法是教學過程中讓學生在解決問題的過程中學到知識的一種教學方法。在教學中，根據教學內容提出任務，通過教師講授，引導學生完成任務或學生自己完成任務，使學生在掌握教學內容的同時掌握學習計算機學科的學習方法，通過任務驅動的方式，激發學生的學習動機，讓學生主動成為知識的探索者。

教法的確定必須是以先分析教材內容和分析學生特點為前提的，教法必須注重學生的個性發展，必須注重學生能力的培養，有鑒于此，在“FLASH變形動畫的制作”中，我把本節課的教法設定為：情景引入法，任務驅動法[1]，同時將啟發式教學法和賞識式教學多種教學方法相結合。同時在課堂中要努力達到以下三點：1.改變學生的學習方式。變被動學習為主動愉快地學習，并且通過多種學習方式（如自主學習、協作學習、探索學習、利用網絡學習等），獲取信息，掌握操作;2.情景與任務驅動的融合。通過創設不同的情境、設置問題，引發學生思考，使學生不知不覺地在情景中積極主動地接受任務;3.在體驗感受中學習。在課堂教學中放手讓學生自主探究學習，在探究中承受失敗，在失敗中尋找成功，讓學生充分體驗成功的喜悅。

二、信息化建設的成效較低

職業教育在進行信息化建設的過程中，雖然國家與地方等相關部門在隊伍建設、資金投入以及建設規劃等方面投入了一定的資金，并給予一定的支持，然而在基礎能力建設、示范院校建設等方面的實施過程中，對信息化方面的建設所提出的要求少之又少。多媒體教室、網絡、數據庫等建設方面雖然得到一定的重視，然而卻沒有將多媒體課件、網絡課程等軟件的建設進行密切而有效的結合，保障制度的完善性也較低，因此中職教育中計算機信息化教學的質量與效率較低。

三、信息化教學評價與課后反思

信息化教學評價是信息化教學的重要組成部分，與傳統教學評價注重結果的形式有所不同，信息化教學評價是以學生表現和學習過程為基礎。信息化教學評價在教學進行前要適當地提出教學期望目標，主動完成教學目標，同時培養學生終身學習的能力，培養其自我評價的意識。通過對學生應用知識的能力進行綜合評價。評價重點是學生計算機應用能力如何得到發展和提高，而不僅僅是學到了什么?；趯π畔⒒虒W模式下的計算機課程進行具體的課后反思時，首先反思在激發學生興趣方面是否真正起到實效，由于計算機課程本身屬于理論性、邏輯性強的學科，因此注重提高學生的學習興趣非常重要，課后反思要考慮到這一層面。其次，反思課前的備課內容是否充分，所備課內容是否會對教學效果的改善起到作用，是否很有效地借助了信息化的教學平臺等，最終目的即是使學生能夠在信息化教學模式下提升其計算機課程的綜合能力。

總而言之，信息化教學模式對于計算機課堂教學有著較為深厚的影響，并且對計算機課程教育教學發展有著重要的意義，信息化教學模式的應用使師生能夠共同進步，其中還存在并不能很好地根據學生差異進行教學的弊端。而在新課改的要求下，相信只要大家共同努力，共同進步，共同學習，終究使信息化的教學在更高層面上為教學的改革進行服務，使教學質量得到顯著提高，并最終培養出大批技能型、應用型等兼備人才。

參考文獻：

[1]葉丕珍.淺談中職計算機專業教學的現狀與對策[J].當代教育論壇.2011（8）

[2]彭文暉.論中職計算機課堂教學任務驅動教學法的應用[J].新課程（教師版）.2010（4）