國內中小學生信息素養現狀研究

廖一園

(北京郵電大學網絡教育學院，北京100876)

0 引言

我國信息素養教育的研究和實踐起步較晚。1999年，我國學者王吉慶提出：信息素養是可以通過教育所培養的，在信息社會中獲取、利用和開發信息等方面的修養和能力，包含信息意識與情感、信息倫理道德、信息常識和能力等多個方面[1]。之后，陳維維和李藝將信息素養定義為：個體對信息活動的態度以及在信息的獲取、分析、加工、評價、創新和傳播等方面具有的能力[2]。2017年1月，國務院印發的《國家教育事業發展“十三五”規劃》提出：加強對學生科學素質、信息素養和創新能力的培養[3]。因此，提高中小學生信息素養已經成為當前形勢之下的政策要求。

1 我國中小學生信息素養文獻定量研究

1.1 中小學生信息素養的研究歷程

2008年1月1日至2018年12月31日期間，在CNKI庫中，以“中小學生信息素養”為主要的搜索條目，通過對檢索到的文獻進行篩選和過濾，剔除相關度不高的論文，選出了有關于中小學生信息素養的研究論文共計132篇。通過對檢索結果進行統計分析并按照發文年份來排列，得出圖1所示的年份分布圖，從圖中我們可以看出有關我國中小學生信息素養的研究歷程，在短短10年時間，中小學生的信息素養越來越受到學者的關注，相關研究的論文數量也呈現出逐年增長的趨勢。

圖1 中小學生信息素養的研究歷程

相較于發達國家，我國關于中小學生信息素養教育的研究起步較晚，2008年發表的關于信息素養的論文中，多為信息素養現狀調查研究，研究不夠深入，之后3年，論文數量的處于一個平穩的趨勢。隨著互聯網的發展，經濟合作與發展組織在2012年發布了《為21世紀培育教師和學校領導者:來自世界的經驗》的研究報告[4]，該報告中指出了21世紀學生必須掌握的十大核心技能，其中就包含了信息素養。此后，關于中小學生信息素養的研究總體保持著持續增長的趨勢，說明我國對中小學生信息素養越來越重視，信息素養開始成為基礎教育中的一個主題。

1.2 文獻資源類型分布

根據檢索到的文獻，分成會議綜述、碩士論文和期刊論文3類，通過統計分析后得到分布占比(見圖2)。說明我國關于中小學生信息素養教育的學術會議并不多，這導致會議綜述類型的研究成果較少。而且碩士論文只占不到總體的五分之一，由此可見，有關中小學生信息素養教育的研究更多是受到了一線教師的關注，而現在較高層次的研究者也開始了對信息素養教育的研究。華中師范大學國家數字化學習工程技術研究中心就從2017年開始對信息素養進行多方面研究，并且發表了數篇核心期刊論文。越來越多的高層次研究者開始對中小學生信息素養的研究，有助于信息素養教育的發展。

圖2 文獻資源類型分布

1.3 文獻來源分布

根據文獻期刊的來源，從檢索到的132篇文獻當中選取來源是核心期刊和發表超過2篇有關文獻的普通期刊進行調查統計，以此來確定關于中小學生信息素養的相關文獻水平，分析研究質量等問題，結果如表1所示。

表1 文獻來源分布

核心期刊共有9篇，其中《中國電化教育》有8篇，《現代教育技術》有1篇，僅占總體的7%。由此可見，有關中小學生信息素養教育的文獻在權威刊物上發表的數量不盡人意，大多數的文獻都是發表在有關教育信息化的普通刊物當中。而造成該現象的原因有可能是盡管我國已經開始加強了對中小學生信息素養教育的研究，但是目前的研究主要還是一線中小學教師進行開展的，還沒有從理論形成模式，仍需要更多的高層次研究者對其進行研究，完善我國中小學生信息素養教育的相關體系。

2 我國中小學生信息素養文獻定性研究

2.1 中小學生信息素養教育課程設計研究

陸暢在《基于BIG6模式的小學生信息素養能力培養課程設計研究》中，提出了將BIG6模式運用到信息素養的培養當中，將教學分為六個階段。隨著時代和技術在不斷進步，新型的教學模式也被運用到了中小學生的信息素養培養當中。魏霞將翻轉課堂的理念運用到了其中去，將小學生信息技術課的基本知識通過課前資源和課前自主學習來獲取，主要是以微視頻的形式來進行的，而在學校課堂中，讓學生主要進行討論和交流學習內容，相較于傳統的課堂教學，知識的主要獲取途徑是來源于老師的教授，翻轉課堂引入，提高了學生的自主學習，調動了學生的積極性，有助于信息素養的培養，在之后的實踐教學當中也得到了良好的反饋[5]。趙志安提出，在設計信息素養教育課程中，應創設教學情境，這樣有利于將枯燥無味的抽象知識形象化和具體化，從而更方便于學生對知識點的理解和掌握[6]?？蔓惙覍⑷蝿镇寗右氲叫畔⑺仞B教學當中，通過任務驅動，幫助信息素養教學[7]。隨著時代的發展和科技的進步，學者們也在不斷探索在新型的科技產品運用到信息素養的教學當中。劉欣研究了將樂高機器人帶到課堂當中，樂高機器人對于學生而言，較為新奇，很容易引起學生的好奇心，激發學生的學習積極性，更好地培養學生的信息素養[8]。

2.2 中小學生信息素養評價體系研究

我國學者在借鑒國外評價體系研究的基礎上，開展了適合于我國中小學生的信息素養評價體系研究。

在2000年出臺的《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》提出應當培養學生獲取信息能力、分析信息、處理信息、信息創新、利用信息以及信息意識和信息交流等六個方面[9]。該課程指導綱要為之后設計中小學生信息素養評價體系研究提供了基礎?！吨行W生ICT素養評估體系研究》最終確定了“意識行為、基本技能、應用創新、法律道德”4個一級指標、11個二級指標和28個三級指標[10]。本地化的信息素養評價體系的設計，意味著我國的信息素養研究來到了新的階段，有效地推動了我國中小學生信息素養教育發展和信息水平提升。

《中小學生信息素養評價指標體系研究》中對世界各地的評價體系進行了對比。分為三大類，即核心測評指標，次核心測評指標，邊緣測評指標。采用SWOT分析法對我國中小學生在信息素養培養與提升過程中的優勢、劣勢、機遇和面臨的威脅進行了分析，確立了合適與我國中小學生的信息素養評價指標體系，其中包括4項一級指標和13項二級指標，其中一級指標為：①信息意識與認知；②信息科學知識；③信息應用與創新；④信息道德與法律[11]。

2.3 中小學生信息素養水平實證研究

實證研究是了解中小學生信息素養水平的重要途徑。戰興風對烏魯木齊市中小學生信息技術素養進行了現狀調查分析，并且提出了針對現狀改進的對策[12]。張蓉通過對寧夏地區中小學生信息素養評估研究，從社會、學校、家庭和教師四個方面給出了相關的建議[13]。高軼俊對陜西省寶雞市農村小學生信息素養展開調查，發現導致寶雞市農村小學生信息素養落后的主要原因：①教育觀念陳舊；②農村地區學校信息基礎設施落后；③信息技術師資短缺而且地位邊緣化；④家長的文化水平、觀念制約著學生信息素養[14]。

對調查結果的進一步分析能夠發現本地化的個性問題和跨區域的共性問題，從而為進一步開展中小學生信息素養研究和進行具體的教學實踐工作提供指導，具有重要意義。

3 思考及建議

我國中小學生信息素養雖然已經有了很大的發展，但是，仍然存在不被重視、地區發展不平衡等諸多問題。以下是針對我國中小學生信息素養研究提出的幾點思考與建議。

3.1 研究團隊還需要進一步擴大和提升

我國高水平大學在此領域的研究偏少。信息素養是多學科交叉的研究領域，研究團隊人員的多樣化，能有效地擴展研究者的視野和研究的廣度。隨著研究團隊綜合水平提升，能更好地提高研究層次，推動中小學生信息素養研究的發展。

3.2 將更多的新技術和新理念引入到信息素養研究中

隨著科技的進步，教學手段也在發生著變化。目前中小學生信息素養教育大多數仍采用傳統的教學手段，將機器人引入到中小學生信息素養教育當中，就是對傳統教學方式的一種轉變。研究者將更多新技術和新理念引入到信息素養研究中，研究新技術和新理念對信息素養教育所帶來的變化，之后再設計出與之相應的教學模式，從而改進中小學信息素養教育。這是對信息素養研究的拓展和創新，能夠有效促進信息素養研究的發展。

3.3 與其他學科進行有效整合研究

由于信息技術課學科背景較弱，不太受到重視，與其他學科進行整合是一種提高信息素養研究地位的有效途徑。在基礎學科當中，涵蓋了信息素養的內容，研究者將信息素養教育整合到其他學科當中，吸引更多其他學科的研究者對其進行研究，這不僅能擴大研究團隊，還能進一步提升中小學生信息素養的研究地位。

4 結語

在當今時代變革下，信息素養已經成為了當代學生應具備的基本素養，但是，在中小學生信息素養研究方面依然有許多不足之處，還需要吸引更多的高層次研究者加入到研究團隊當中，其次，需要將更多新技術和新理念引入到研究中，拓展和創新中小學生信息素養研究，最后，與其他學科進行有效整合，提高信息素養研究地位，使得我國的中小學生信息素養研究能夠保持不斷發展進步的良好趨勢，最終幫助我國的中小學生信息素養得到有效提高。