基于云班課的JITT模式在現代教育技術課程中的應用研究

馬蓮姑，黃壽孟，吳坤明

(1.瓊臺師范學院，海南江口570000；2.三亞學院，海南三亞572022；3.海南省澄邁縣金江中心學校，海南澄邁571900)

1 現代教育技術課程教學現狀

高等師范院校開設的《現代教育技術》公共課是一門實踐性很強的課程，培養學生的信息素質和實踐能力是這門課程的主要教學目標[1]。不能把師范專業的學生培養成“單純的講授者”，應培養成能適應數字時代和新課改要求，在今后從事教育教學活動中得到提升的“現代教育工作者”。這門課程在具體的教學過程中主要存在以下問題：

(1)觀念陳舊，方法單一?！冬F代教育技術》公共課是一門時代感很強，是信息技術與課程整合的一門課程，要求教師能熟練使用信息化的各種教學方法進行教學。在實際的教學中，有一些教師過分依賴多媒體技術，忽視教學的其他方面；有一些教師習慣用傳統的“學生滿堂灌”的授課方式，將教材內容搬到了多媒體軟件上，缺少和學生的互動。

(2)課程內容設置不合理、資源陳舊。課程內容設置與實際應用脫節，跟不上時代的步伐，比較陳舊，相關應用軟件沒有及時升級[2]。開設的教學內容如網頁制作、PS圖片處理、程序設計、3DMAX等內容，對非本專業的師范生來說用不上、難度大，提供的學習資源比較陳舊。很多學生對教育技術的認識不充分，認為這門課程就是利用計算機進行教學，只是少了粉筆和黑板。沒有意識到課程的重要性，學習效率較低。

2 JITT教學模式簡介

JITT(適時教學)是“Just in Time Teaching”的簡稱，是二十世紀末在美國高校中出現的一種新型教學策略。這種教學策略必須在網絡環境下才能夠實施，是信息技術與課程整合的一種教學模式[3]。JiTT教學模式，要求教師在上課前借助于網絡上傳本次課的預習內容，在課堂教學時，通過小組討論的形式開展教學活動，各個學習小組可以按照特定的主題進行討論、探究，最終得到結論或做出作品。課后教師根據課堂教學的實際情況，設計本次課程的難題思考和課后任務。這種新的教學模式，包含課前和課后學生的自主學習，教師通過網絡實時了解學生的學習情況，激發了學生的學習興趣和主動性，培養團隊合作意識，增強實踐動手能力。提升教學效果，提高教學質量，彌補傳統計算機教學方面的不足。

3 云班課簡介

藍墨云平臺是由北京藍墨公司開發的一款免費低成本的教學互動移動APP，手機端和電腦端都可以操作，師生可以利用它完成課前、課中、課后的全程學習。在任何有網絡的地方，都可以開展頭腦風暴、投票問卷、上傳資源、答疑討論、測試等互動教學活動，即時反饋，即時評價。云班課平臺能滿足教師和學生的課堂教學互動，能及時反饋教學效果。教師在云端創建班群和班課空間，學生利用“邀請碼”加入課程班課。云班課可以管理參與班課的每一個學生，師生間可以通過平臺交流互動，教師能及時收到學生的反饋，提高師生互動的效率。

4 JiTT教學模式應用

《現代教育技術》課程的開設主要涉及教育技術概論、圖形圖像、音視頻等多媒體素材的處理，PPT的高級應用及微課程概述、制作等方面知識。針對實驗學?！冬F代教育技術》課程的基本情況，及實驗對象的實際需求，在JiTT模式原有的基礎上進行修改。云班課環境下JiTT教學模式在現代教育技術教學中的應用整個過程共分為5個部分，如圖1所示。

圖1 云班課環境下JiTT模式的實施步驟

4.1 利用網絡發布預習任務

課前教師要對教學內容、學習者、學習環境等方面進行分析，把握教學內容的重、難點以及新舊知識之間的聯系等，通過云班課網絡教學平臺給出本節課的預習資料，如微課程概述.ppt及相關視頻等資料。

4.2 學習者在課前下載預習資源和任務并完成

在瀏覽預習內容之后，學生按照教師在平臺上給出的學習路徑，完成預習任務，同時將學習心得反饋給老師，有不明確的問題通過學習論壇展開討論。如在微課程概述這個知識模式中，教師通過平臺上傳了課前預習的相關資料，并要求學生按照預習的要求完成任務：1、了解微課程的特征；2、了解微課程從制作技術方面可分的類型。

4.3 根據學習者反饋調節教學內容

這階段要求教師在課前通過云班課平臺及時查看學生的反饋情況，掌握學生當前學習的整體水平，結合學生的預習情況對本次教學做出適當的調整，以取得更好的課堂教學效果。如在微課程概述知識模塊實驗教學中，大多數學生都反饋內容量多，不了解微課程的類型等問題。教師根據學生的反饋將這個知識模塊進行調整，把授課內容分2次課講解，第一次課觀看各種類型的微視頻，重點介紹微視頻的特征。第二次課主要介紹微視頻制作的類型。

4.4 設計、創建“面對面主動學習課堂”

JITT適時教學模式中重要的一部分是“面對面主動學習課堂”，課堂圍繞著“問題”和“小任務”的形式在教師的引導下展開，學生通過觀看、模仿教師演示，與組內成員交流合作，積極完成任務。整個教學過程循序漸進讓學生通過小組合作的形式完成每一個小任務。這門課程課堂教學都是在多媒體機房進行的，教師在課堂教學中以小組為單位的圓桌形式來開展，如在介紹“微視頻的錄制過程”中，“PPT不加旁白直接錄制”這個知識模塊，教師在簡單的示范操作過程后，要求學生以小組為單位完成微視頻的錄制，學生組內討論確定微課程的主題后，分工完成查找收集文本、音視頻等相關素材，后期素材的合成，微視頻的制作等任務。教學過程注重激發學生的學習興趣和積極性，培養學生的團隊合作意識，確保完成了本次課的教學目標。

4.5 網絡平臺發布“探究難題”

本次實驗中，結合課程的特點將課后網絡平臺發布的“探究難題”分解為“復習鞏固”和“作業”，是課堂教學的延續。由于每個學生的情況不同，接受能力不一樣，有些學生沒能跟上課堂教學進度，有些對技能操作還不是很熟悉。在“復習鞏固”模塊，教師將課堂上的技能操作以微視頻的形式上傳在平臺上，方便學生觀看，學生對于操作不熟練的地方可以重復多次的觀看[6]。

上傳的微視頻短小精悍，長度大約在5分鐘左右，以一個知識點為單位，方便觀看?！白鳂I”模塊教師根據教學內容靈活的布置，督促學生練習技能、了解學生的學習狀態。在實驗教學中，如介紹微視頻的錄制方法后，教師要求學生選擇一種自己比較熟悉的制作方法錄制微視頻，并將錄制的微視頻上傳到云班課平臺。

這一過程，培養學生自主探究學習的能力，鍛煉實踐動手能力，促進學生的思維認知能力的發展。

5 結語

在高等院校采用JiTT模式進行教學，能有效的將信息技術與課程進行整合。通過云班課網絡教學平臺開展課前預習和課后難題探究，引導學生自主學習。教師和學生通過網絡及時溝通和探討，提高了學生的學習興趣，培養實踐動手、團隊合作能力，調動課堂的學習氛圍，更好的完成教學目標，提升教學質量。