信息技術與教師專業發展研究文獻分析

張月華

(西華師范大學教育學院，四川南充637000)

1 信息技術與教師專業發展的內涵

1.1 信息技術

1993年的美國信息技術公路建設計劃拉開了信息技術的序幕，而1995年項國雄分析了信息髙速公路對教育內容、教育方式、教育結構、教有觀念等產生的影響。張一春指出教育信息技術促進了教育改革。信息技術主要指基于計算機的各種技術。信息技術要求個體具備信息素養，即檢索、篩選、處理、整合信息的能力。在培訓技術方面，加涅等人認為，未來的培訓技術包括了整合的浸入式技術、無線上網、超寬帶模擬與課件、分布式智能等。

1.2 教師專業發展

教師專業發展，主要有兩方面的內容，一是針對教師，這里的教師主要包括高校教師和中小學教師；二是針對學生，這里的學生主要是高校的師范學生，即未來的教師，他們在師范學校學習專業知識，以具備教師所要求的專業素養和信息素養。而教師專業發展從另一方面來說又包括兩部分，一是教師職前培訓，職前培訓即剛剛走上工作崗位的新教師，半年或者一年以內不承擔教學工作，主要任務是觀摩優秀教師教學和負責教學管理類工作。二是教師職后培訓。很多教師上學的學習課程并沒有現在的先進的技術和產品，但是隨著時代的變化，這些教師要學會這些技術和產品，并教授求學時沒有學習的課程，這就需要教師的自學和參加培訓。

2 對知網期刊中相關研究的數據分析

2.1 論文發表年度統計

文獻均來自于中國知網上的的主要和權威期刊論文。檢索條件是中國知網的核心和CSSCI期刊的數據檢索時間為2003～2017共15年，檢索的主題關鍵字為“信息技術”并含“教師專業發展”,總共有388篇論文。

國內關于信息技術與教師專業發展的學術研究大致起步于2003年，2003年圖1呈現了2003～2017年間，信息技術與教師專業發展相關論文在國內核心和CSSCI期刊上發文數量的變化趨勢。

圖1 核心期刊和CSSCI期刊信息技術與教師專業發展相關論文時間序列

從圖1可以看出，國內關于信息技術與教師專業發展在2003～2017年間的的峰值出現在2005、2010、2016年這三年，在2011～2016年的這6年來一直呈上升趨勢。從發文的期刊分布情況來看，“中國電化教育”和“電化教育研究“兩個期刊的發文數量合計達到140，占比超過了36%。而發表數量前5的期刊信息如表1所示。此外，從發文機構的分布情況看，國內在信息技術與教師專業發展的科研機構也較為集中，如表2所示。

2.2 期刊發文數量統計

從表1可以看出關于信息技術與教師專業發展的研究主要集中教育技術學的專業期刊的關于教育理論與教育管理的專題領域。此外，從發文機構的分布情況看，國內關于信息技術與教師專業發展領域發文的科研機構也較為集中，如表2所示。國內只有40個科研機構(含1個教育技術協會和2個電化教育館)在信息技術與教師專業發展方面有2篇以上核心和CSSCI的期刊論文，科研機構平均發文為6篇，但中位數為4篇，眾數為3篇。其中第一篇有關于信息技術與教師專業發展的文章是發表在中國電化教育上的。

表1 國內信息技術與教師專業發展相關論文發文數量前5的期刊(2003～2017)

表2 國內在信息技術與教師專業發展領域發表的機構分布(前5)

2.3 機構發文數量統計

從表2可以看出，關注信息技術與教師專業發展的學校是教育技術專業排名靠前的學校。

2.4 作者及其所在單位統計

2.4.1 高頻作者分析

其中388篇期刊論文的作者表3篇及以上論文的高頻作者(第一作者)有12人，除孫禎祥發表5篇外，其他11位第一作者均發表了3篇，論文總數為38篇。除1位來自蘇州市電化教育館和1位來自浦東新區教育發展研究院外，對信息技術與教師專業發展進行持續性研究的作者主要來自高等院校，共有36人。

2.4.2 主要研究機構統計

通過進一步對全部論文的第一作者所在單位進行歸類統計，列舉發表文章2篇以上的單位如表3所示。表3顯示，信息技術與教師專業發展研究的主要研究機構是各級師范院校，華東師范大學、西北師范大學、華南師范大學等單位是該主題研究的主力。這些學校也是教育技術專業排名靠前的學校。

表3 論文第一作者所在單位發表篇數統計

2.4.3 單位類型分析

本研究將作者所在單位劃分為3類：中小學校、高等院校、教育科研機構(包括各級各類教育學院、教育研究院、教師進修學校、教研室、電教館等)，之后對全部文獻的第一作者單位進行分類匯總統計，得出結果為：高等院校占88%、科研機構占6%，期刊本身占4%，中小學僅有2%。經過數據統計，發表信息技術與教師專業發展相關論文的期刊共57種，其中4本教育技術類期刊和1本教學與管理共發表論文208篇，超過全部論文總數的一半。極少有中小學校教師或教育研究機構的作者能夠在核心期刊發表相關研究論文。

2.5 主題詞共現分析

國內關于信息技術與教師專業發展研究文獻的主題詞共現和文本聚類分析結果如圖2。主題詞的大小和其相互的遠近聯系看出，對中小學教師以及環境、能力、課程等方面關注較少。

圖2 國內信息技術與教師專業發展主題詞共現

2.6 詞頻統計表與關鍵詞聚類樹圖

利用Excel高頻詞統計分析沒有對相似的高頻詞進行總結歸類,最終得到了如表4所示的國內外圖書情報學高頻關鍵詞列表,限于篇幅只列出前23位,對于后續分析中使用到的關鍵詞頻率分布列表不再列出。

表4 國內信息技術與教師專業發展高頻關鍵詞

通過關鍵詞看，對于農村教師的關注較少，而要在2018年招聘9萬名農村特崗教師，而且要加強信息技術教師等的補充，其中最多招聘的省份是河南、新疆、廣州。就信息技術教師而言，一般比例很少，河南信陽9年來招聘的音體美和信息技術教師占24%。但是留下來的特崗教師有九成。用Excel對關鍵詞進行文本篩選，有16篇關于農村的文獻。其中針對農村教師緊缺的問題，何雪玲提出要培養農村小學的全科教師，要求這些教師在掌握語數外主科知識的條件下，根據興趣和能力承擔音體美和信息技術等課程，要求利用信息技術來提升自身的學習和讓學生開展研究型學校。而另一方面，要求入學的師范生具有教育科研的意識并培養其能力。王瑜龍指出了農村教師專業發展的瓶頸，他提出了加強信息技術與教師專業通信的相關硬件設備投入，完善評價標準、改善培訓方式等的措施。

3 知網碩博士論文相關研究分析

3.1 論文發表年度統計

中國知網碩博士論文庫中以“信息技術與教師專業發展”為主題詞檢索出的學位論文年度分布情況發現，關于信息技術與教師專業發展在2003-2017年間的的峰值出現在2004、2007、2012、2016年這四年，在2014至2016年的近3年來一直呈上升趨勢。

3.2 論文學科專業統計

根據中國知網提供的信息，812篇論文的“學科專業”中，教育技術學占52%，課程與教學論占16%，由此看出，教育技術專業是進行信息技術與教師專業發展研究的主力軍，這與多所高校教育技術學專業學生的職業定位為“計算機教師”有關。

3.3 學校及導師統計

812篇碩士和博士論文來自92所高校，并且其中45所謂為各級師范大學或學院，由此可以看出，信息技術與教師專業發展研究是相對集中的。其中92所高校這15年來的碩博士論文的平均數量為8篇，而眾數為1篇。就對信息技術與教師專業發展為主題的相關碩博論文來看，其中碩士論文共有721篇，來自89所高校。而博士論文共有91篇，來自24所高校。其中19所高校既有博士論文，又有碩士論文。僅有博士無碩士論文信息技術與教師專業發展論文的5所學校為北京大學、第四軍醫大學、東北大學、上海大學、中央民族大學。其中華東師范大學的碩博士論文總數為70篇，其博士論文有32篇，占博士論文總數的33%。而東北師范大學次于華東師范大學，有20篇博士論文，占博士論文總數的22%，兩所學校的論文數量總數超過博士論文總數的半數。表7列出了畢業論文數超過37篇的9所學校及其部分指導教師進行分析發現，這9所學校的碩博士論文數量共407篇，超過半數。9所高校分別是華東師范大學、東北師范大學、西北師范大學、華中師范大學、陜西師范大學、江西師范大學、首都師范大學及西南大學。并且9所高校關于信息技術與教師專業發展的碩士論文相比其他學校數量排名靠前。而列出了9所高校的32位指導教師，32位導師指導的論文數量共有217篇。其中指導了10篇以上論文的導師有5位。江西師范大學的項國雄教授指導論文15篇，首都師范大學的王陸教授指導論文14篇，西北師范大學的郭紹青指導論文13篇，東北師范大學的董玉琦教授和陜西師范大學的張文蘭教師均指導論文11篇。

3.4 高頻詞統計列表

812篇碩博士論文共有3524個關鍵詞，不重復的關鍵詞共有1524個，下表列舉出了出現次數為17次以上的關鍵詞24個。見表5。與核心和CSSCI關鍵詞列表相比較，與核心期刊和CSSCI期刊關鍵詞列表的關鍵詞其共有15個關鍵詞，分別是教師專業發展、信息技術、信息技術教師、教育信息化、專業發展、中小學教師、信息素養、信息化教學能力、教師培訓、TPACK、教師、策略、教師教育、高校教師、信息技術應用能力，期刊的另外8個關鍵詞是教師專業化、信息化、信息技術應用能力、農村教師、教育技術學、信息時代、發展策略、信息技術課程，而博士論文的另9個關鍵詞為教育技術能力、對策、知識管理、影響因素、學習共同體、師范生、現狀、校本培訓。

表5 國內信息技術與教師專業發展高頻關鍵詞列表

4 結語

中小學信息技術教師的教育科研能力仍需提高，需要加強對課堂的觀察，對教學的反思和學生學習現狀的分析。做研究要基于問題，而高校研究者很少基于真實的課堂問題，大部分以對教師的訪談和問卷調查居多。促進教師的專業發展，最根本是為了促進學生的學習，因此有必要對學生的需求進行分析，了解學生對教師的期望與要求來改進。尤其是信息技術教師要具備應對終身學習需要的能力，要使學生能夠在大數據時代具備信息篩選的信息素養能力，不在數字世界迷航，而且更要注重對學生數據隱私的保護。因此，在信息技術環境下教師的教學設計能力是其專業化發展的關鍵。