基于“科教融合、校企合作”的研究生跨學科課程體系初探

周元玲 李金云

（武漢科技大學外國語學院，湖北 武漢 430065）

一、引言

教育部部長陳寶生在2018年十三屆全國人大一次會議上指出，建設中國特色的世界一流高等學校，需要對人才培養模式進行改革和創新。研究生教育是高層次創新型人才培養的重要陣地，必須根據國家和社會發展需要，積極探索研究生人才培養的新模式?！翱平倘诤?、校企合作”是創新研究生培養模式的有益嘗試，是立足于“十三五”時期教育改革發展的總目標而實施的重要舉措。作為一種新的研究生培養模式，“科教融合、校企合作”將教學與科研、知識與應用、理論與實踐聯系在一起，將有力促進研究生教育質量的提高。

“科教融合、校企合作”培養模式下，研究生課程體系設置是一個值得探討的問題。當今世界，學科前沿的重大突破和重大創新成果，大多數是多學科交叉、融合和匯聚的結果，因此，研究生課程體系的設置需要充分考慮跨學科。設置跨學科課程體系是現代科學技術和經濟社會發展的必然要求，也是研究生教育改革的關鍵。通過構建合理的知識體系，跨學科課程體系能夠培養研究生多角度的認知方式和整體思維，形成一種問題探究的科學態度，有利于研究生創新思維和創新能力的培養。

二、“科教融合、校企合作”的內涵

有學者指出，“科教融合是一種盡管經受各種挑戰仍頑強延續下來的大學理念。從洪堡的柏林大學到吉爾曼的約翰·霍普金斯大學，再到當代研究型大學，有一個理念始終貫穿其間，始終若隱若現，繼而漸明漸亮，最終由應然走向必然，行將成為世界高等教育變革與轉型的主旋律，這就是科教融合的理念?！盵1]19世紀初，教育家洪堡（Wilhelm Humboldt）在德國高等教育改革中提出了“教學與科研統一”的原則，他認為科研應作為一種培養人的過程和途徑，其教育思想的重要內容是提倡高等教育中教學與科研的有機結合，從此，“學術本位”與“個人本位”相結合的研究型教學成為德國大學的主流模式，在“講座制”和“研究所”體制的推動下，教育與學習組織活動方式以學科內在需求的形式釋放出來，科學研究成為大學發展的新動力。[2]“科教融合”由此誕生，之后經歷了不同國家、不同歷史時期以及不同類型院校的實踐，呈現出不同的模式特征。

19世紀末，實用主義和功利主義盛行，美國將洪堡教育與科研相統一的理念運用到高等教育之中，創造性地設計了諸如校企聯合研究所、商業性實驗室之類的科教融合新體制，極大地促進了美國科學研究的發展，美國最終發展成為世界高等教育和科技創新的新中心。20世紀，教學和科研已發展成為大學的兩個中心任務。高校的核心職能之一就是進行科學研究，科學研究成為高等教育的核心組成部分?！翱平倘诤稀笔谴髣菟?，成為世界一流大學的發展趨勢。確如有學者指出的那樣，高等教育領域當前的深刻變革要求高校理順科學研究與教學之間的關系，將“科教融合”的理念滲透進高校育人體系中，進而讓前言科技成果為高校培養人才提供新素材和新思想。[3]

“科教融合”,寓教于研，使得教學和科研實現了良性互動，較好地促進了高校的教學質量和科研水平的提高?！靶Ｆ蠛献鳌眲t進一步將學校與企業結合在一起，將知識理論的研發與實踐應用有機結合，最大程度地實現了產學結合?！啊Ｆ蠛献鳌羌瘜嵺`教學、技術培訓、技能鑒定、理論創新、實踐創新為一體的教學模式，是實現學校轉型、提高技能型人才培養質量的有效舉措?！盵4]“校企合作”最早出現在20世紀初，20世紀70年代得到較大發展。校企合作一方面可以提高學生的實踐能力，幫助學生實現理論和實踐的有機結合，另一方面也可以實現高校和企業之間合作共贏，高?？梢詭椭髽I解決技術難題，企業可以為學生提供實踐機會。高校的首要目標是培育人才，追求社會效益；企業的第一目標是獲得利潤，追求經濟效益。構建校企合作的長效機制，能夠實現雙方目標的相對統一，讓學校和企業之間建立良好的合作關系，實現雙方的合作共贏和資源的優化配置。

三、“科教融合、校企合作”模式下研究生跨學科課程體系設置

“科教融合、校企合作”這一新模式下，如何提高研究生的創新能力和培養質量是培養單位和用人單位特別關注的一個問題。研究生課程體系是研究生培養的關鍵環節，對研究生的培養及其創新能力有著直接影響?！罢n程設置與課程實施是高校人才培養的核心和關鍵，也是高校進行人才培養的重要載體，從根本上制約著高校人才培養的規格與質量，特別是直接影響著所培養人才的素質結構，包括其知識結構、能力結構及職業精神等素養結構?！盵5]因此，設計合理的跨學科課程體系對提高研究生的培養質量至關重要。學科生長點與創新性科研成果，往往產生于不同學科之間的交叉和融合。開發構建研究生跨學科課程體系是研究生培養的必然要求，對于拓寬研究生的知識視野，提高研究生的科研能力和創新能力，培養研究生的團隊意識和合作精神等方面具有十分重要的意義。有學者指出，跨學科課程體系這一人才培養的新模式很好地契合了高科技的現實社會對高校人才培養的新要求。[6]

研究生跨學科課程體系的設置，需要“分析關鍵能力和綜合素質在學科課程中的落腳點，尋找學科之間的共同知識點和相關知識點，打通學科之間的壁壘，實現學科之間的真實融合、無縫融合，在跨學科教學中培養學生的綜合應用知識能力、問題解決能力、動手實踐能力等關鍵能力和綜合素質”。[7]具體而言，研究生跨學科課程體系的設置需要從以下幾個方面做起：

第一，組建多個學院合作的跨學科課程師資隊伍?？鐚W科課程師資隊伍是開設跨學科課程的基礎。鑒于我國大學學院建制多是緊扣單個學科，跨學科師資隊伍的建設可以吸納其他學院的教師，形成學院之間的合作，整合兩個或多個學科的跨學科資源，組建師資隊伍，共同開設跨學科課程，這使得我國基于單一學科的傳統學院開設跨學科課程成為可能，某種程度上突破了學科組織間的森嚴壁壘?？鐚W科課程的教師既要讓研究生能夠掌握其本專業學科領域的核心知識，又要讓其掌握交叉學科的知識，還要致力于提高研究生的跨學科實踐能力，使他們在今后進行科學研究、面對職業問題時都能夠從廣闊的學科視野入手，特別是從多學科的廣度與本專業的深度相結合的層面分析解決問題，成為具有跨學科視野、跨學科專業能力、跨學科專業知識及社會責任感的優秀研究生。

第二，開設項目式的跨學科課程?！熬哂小鐚W科’特征的課程體系在課程類型的選擇上，應主要以‘項目課程’來設計和安排課程內容，即課程內容的選擇和安排的邏輯起點和演繹邏輯要打破原有學科本身遵循的知識演繹的邏輯，而遵循以‘工作任務’為跨學科內容選擇與安排的邏輯起點，以具有解決實際問題導向的‘項目’為單位來設計和編排課程內容?！盵8]因而，在構建項目式的研究生跨學科課程體系時，要根據校企合作模式下研究生的工作項目和工作任務，制定出符合研究生的課程。

第三，鼓勵研究生制定個性化跨學科課程學習計劃。有的研究生是跨專業考研，本科所學專業與研究生期間的專業有所不同，還有的研究生有第二專業的學習背景，即使本科和研究生期間專業相同的研究生也有各自的專長和感興趣的領域。據此，學?？梢怨膭钛芯可鶕渥陨碓械闹R和能力基礎及研究興趣制定適合自己的個性化跨學科課程學習計劃，如果研究生按照計劃自主學習這些課程并通過了課程的考核，學?？梢詫⒋擞浫胙芯可鐚W科課程的學習檔案，算入附加學分，以此提高研究生學習跨學科課程的積極性。

第四，設置以企業實際問題為導向的研究任務。在傳統的研究生課程體系里，研究任務基本上屬于某個學科之內，比如：哲學、文學或政治學等?！翱平倘诤?、校企合作”新模式下，研究生跨學科課程體系則要求學生結合課程體系內容，完成一些跨學科研究或實踐任務。這對提高研究生的培養質量極為關鍵?！爱斀駮r代，學科在高度分化的同時又高度綜合，科學技術的發展和重大社會問題的解決越來越依賴于多學科專家的通力配合、多學科方法的綜合運用和多學科知識、技術的交叉融合?！盵9]

另一方面，“科教融合、校企合作”新模式下，還要求學校教育能滿足企業的需求，尤其是技術方面的需求，為企業的發展提供智力支持。因此，學生課程的研究任務需要以企業實際問題為導向，而不僅僅局限于某個學科或某幾個學科領域之內。以問題為導向的課程研究任務較好地實現了“科教融合、校企合作”模式的要求，引導教師和學生以企業實際問題為本，運用多學科的知識理論解決問題。

四、結語

設置跨學科課程體系是現代科學技術和經濟社會發展的必然要求，是“科教融合、校企合作”新模式的要求，也是研究生教育改革的關鍵?，F在的學科邊緣越來越模糊，學科之間的滲透越來越明顯，設置綜合化的課程體系對開闊研究生思路、培養研究生的創新能力十分重要。研究生跨學科課程體系的設置有利于培養基礎寬厚、知識跨度大、能力和適應性強、素質全面的復合型創新人才，有利于實現“科教融合、校企合作”的要求，有利于企業和學校實現雙向共贏。設置研究生跨學科課程體系應打破橫隔于學科之間的壁壘狀態，構建高等教育資源的共享機制，讓研究生吸收相鄰學科或交叉學科的豐厚營養。合理的研究生課程設置不僅起到為研究生構建合理的知識結構、打下扎實的專業基礎的作用，而且有利于其良好能力結構的形成。