思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用探究

文/龍川縣細坳鎮中心小學

所謂思維導圖，通常是指用于梳理、記憶知識點的圖解形式或是網狀結構，它從中心節點出發，引申出各類分支信息。利用思維導圖進行教學，能夠增加相關知識的聯系，從而幫助學生深入理解知識內涵。

一、思維導圖在小學語文閱讀教學中的價值

從小學生的特征出發，他們的抽象思維能力尚未成熟，在閱讀過程中需要借助豐富的圖式來增加對課文的理解，在這種前提下，思維導圖對小學語文閱讀教學尤為重要，尤其是對于低年級學生來說。

1.通過思維導圖，明確中心思想

在小學語文閱讀教學中，教師需要引導學生領悟閱讀內容的中心思想，但是由于學生思維較為發散，難以從諸多文段中尋找到中心思想。如果借助于思維導圖，就可以幫助學生明確中心思想，分清閱讀的主次輕重，在引導學生構建思維導圖的過程中，幫助學生構建自身的閱讀體系。

2.通過思維導圖，提高閱讀技巧

由于低年級小學生剛開始接觸閱讀，因此在閱讀過程中還難以分清從何入手開始閱讀，在閱讀過程中需要重視哪些問題。這時，教師需要適當引導學生，教給學生一些可行的閱讀技巧。利用思維導圖，將不同主題但結構類似的文章進行歸納整理，并且在此基礎上進行知識點的聯通。

3.通過思維導圖，提高閱讀興趣

對于低年級學生來說，在課堂上往往思維活躍，天馬行空，如果閱讀課上的文章過于繁瑣，會導致他們喪失閱讀的興趣。因此，在課堂中，教師應當盡可能使得課堂生動有趣，通過動態的思維導圖就是途徑之一。在小學語文閱讀課上，通過思維導圖，能夠很大程度上提高學生的閱讀興趣，幫助學生轉移注意力。

二、思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用策略

思維導圖在閱讀課堂中的應用，主要分為三個部分，分別是課前預習階段、課中學習階段以及課后復習階段。以下為三個階段的具體應用：

1.思維導圖用于提高學生的學習自主性

在閱讀課堂開始時，教師會引導學生學習基本的閱讀技巧，之后學生需要進行課前預習。對于低年級學生來說，課前預習也需要在教師情境創設下，但這個過程教師不干預學生的預習過程。教師可以布置一定的預習任務，而任務是針對于文章思維導圖的構建，在這個前提下，學生自主地進行文章思維導圖的構建，從而逐漸提高學習的自主性。

比如，在二年級課文《曹沖稱象》的預習中，學生根據思維導圖畫出曹沖稱象的整個過程，依據先后順序對閱讀材料進行排序，這還有助于學生提高知識的概括能力以及對之后學習的理解能力。

2.思維導圖用于課文精讀，加深理解

在小學語文閱讀教學中，還需要在課堂中對學生預習的課文進行精讀訓練。而思維導圖同樣能夠用于精讀的過程，有利于學生加深對文章的理解。

一方面，思維導圖應用于課文精讀，能夠幫助學生對閱讀材料進行分析。比如在二年級課文《小蝌蚪找媽媽》的精讀過程中，利用思維導圖，引導學生思考小蝌蚪為什么要找媽媽，小蝌蚪找媽媽的過程中有怎樣的思想感情等問題。在這個過程中學生會層層深入，增加對文本的領悟能力。另一方面，思維導圖應用于課文精讀，能夠讓學生產生更多相關的聯想。比如，在二年級課文《田家四季歌》的閱讀課堂中，教師可以用思維導圖表示四季常見的果蔬，并且引導學生聯想生活中這些果蔬的顏色、味道以及形態等，培養學生從生活中獲取靈感的意識。

3.思維導圖用于課后復習，加強鞏固

一般來說，閱讀教學分為理論部分以及閱讀實踐部分，在閱讀實踐中，往往不需要太多的知識復習，但是在第二堂課開課之前，教師往往會進行課前回顧，這時利用思維導圖的學生的復習效果就明顯更好。這主要是因為利用思維導圖進行回顧文章內容，往往不需要死記硬背，而是依照正常的邏輯，便可以自然而然地說出閱讀材料的主要內容。