本土特色美術教育資源在幼兒園主題活動中閃光

劉虹

摘要：在當前教育改革背景下，本土文化資源引起了教育工作者的高度重視。特別是在幼兒美術教學中，教師應有效利用本土資源，積極引導幼兒通過各種幼兒園主題活動來表達獨特的美術氣息，以此展現幼兒豐富的內心世界，真正做到在主題實踐活動中總結藝術，又作用于實踐。這樣，不僅可以培養幼兒熱愛家鄉的情感，還可以讓幼兒從家鄉文化資源中感受到藝術美與生活美，從而提高幼兒的創新能力與動手實踐能力?；诖?，本文分析了本土特色美術教育資源在幼兒園主題活動的重要性，并提出了具體的措施。

關鍵詞：本土特色? ?美術教育資源? 幼兒園? 主題活動

《幼兒園教育指導綱要》強調教師應充分利用自然環境與本土教育資源，拓展幼兒生活與學習空間，鼓勵幼兒積極探索，激發認知興趣，提高幼兒審美能力和審美情趣。此外，《3～6歲兒童學習和發展指南》強調教師要創造條件讓幼兒接觸更多藝術形式與作品，教師可以帶領幼兒觀看或一起參與傳統民間藝術與地方民俗文化活動，如皮影戲、剪紙及捏面人等。在有條件的情況下，教師可帶幼兒去美術館、劇院及博物館等地方欣賞文藝表演與藝術作品。這就要求幼兒園教育要回歸幼兒生活，貼近幼兒的實際生活。

一、營造良好的地方特色文化氛圍

《幼兒園教育指導綱要》對現代美術教學理論與精神培養方法等提出了要求，即在幼兒教育中，教師要全面利用周邊環境的作用力，比如人、事、物等，積累文化內涵，以此實施幼兒美術教學，豐富幼兒美術教育的形式與內容，提高幼兒的審美情趣，調動幼兒美術學習的積極性和主動性，加深幼兒對本土文化的認識與理解，從而形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

因此，教師可以將本土地域范圍中的教育環境與自然資源相結合，然后通過美術作品展示在幼兒面前，讓幼兒對美術學習具有全新的認識，并進一步感受和體會家鄉情懷，理解家鄉文化，初步培養幼兒的愛國情懷，增強幼兒的民族自豪感。

如在設計班級主題墻面時，教師可以有效利用竹子、蘆葦、樹枝、絲瓜瓤、茶籽殼等本土文化資源。又如在創設幼兒園走廊環境時，教師可以利用稻稈、棉花和各種藤草制品等懸掛于空中作為吊飾裝點環境;再如教師可以收集各類豆子、果殼、樹葉等作為班級區域角操作材料，從而全面體現本土環境的特色。

二、挖掘本土文化藝術資源

萍鄉市蓮花縣具有許多人文古跡和民間工藝，花塘官廳與路口明清古民居等就可以作為美術教育資源，成為教師開展教學活動的活教材。正是因為花塘官廳與路口明清古民居的結構與裝飾歷史悠久，幼兒可以從中感受勞動者的勞動成果，深入挖掘我國傳統人文精神。

幼兒通過觀察、欣賞與寫生古建筑，了解了古建筑的特征，也認識到生活中隨處可見的藝術美。在幼兒感知古跡美的同時，教師需要合理選擇、全面利用、整合改進，緊扣幼兒審美發展情況與發展時機，讓幼兒進行線面寫生，在寫生中感受古跡線條裝飾美。

古跡可以讓幼兒切身觀察建筑的結構，在觀察中找到寫生的規律，所以教師要根據審美創新要求，深入挖掘、提取和完善教育資源，讓美術教育展現本土特色。在一幅幅美術作品的創作中，幼兒不僅開闊了視野，增長了知識，還學會了從不同角度看待事物。而在創作美術作品的過程中，教師要善于把握幼兒的創作興趣，為幼兒創設廣闊的聯想空間，鼓勵、引導幼兒充分發揮自己的繪畫能力。

三、充分挖掘本土民族特色資源

教師要充分挖掘和利用本土民族特色資源和民俗活動，開展美術教育活動，讓幼兒在活動中感知我國優秀的傳統文化，體驗民俗活動的趣味性。

教師將本土特色民俗活動引進幼兒園美術教育活動中，有利于幼兒從小受到家鄉傳統文化的感染，提升民族自豪感，還能增強幼兒對家鄉的熱愛之情。

民俗活動是教師挖掘美術教育的活教材，比較貼近幼兒的實際生活，有助于幼兒將實際生活中經歷過的事情通過美術方式表現出來。如舞龍燈、包粽子等豐富多彩的民間活動，都可以作為美術活動的題材，教師可以組織幼兒觀察、欣賞這些活動，感受節日氛圍，加深幼兒的記憶。

在節日活動的氛圍中，幼兒會說出自己觀察到的情景，并在交流和探討中獲取美術活動構圖、配色等相關內容，懂得分工合作完成美術作品。幼兒在相互探討中精煉想法，并獲得新的想法，從而完善了作品畫面，創作出了舞龍燈、賽龍舟、放煙火等美術作品，有效提高了幼兒的創作能力。

幼兒不同想法的呈現就是美術作品，所以教師不能采用技能訓練的方式束縛幼兒的創作思維，而應該有效激發幼兒的繪畫興趣，解決幼兒“不知道畫什么”“不知道怎么畫”的問題，拓展幼兒的創作思維，為幼兒今后的美術創作奠定良好基礎。

四、充分挖掘本土自然資源

大自然是一部真實、豐富的活教材，隱藏著無數的教育資源。教師可以通過大自然，向幼兒展示具體、形象、生動的學習內容，喚起幼兒對自然美的觀察、探究與求知欲望，讓幼兒產生將它們畫下來的沖動。

豐富的生活經驗是幼兒進行美術教學活動的前提，所以在日常生活與教學活動中，教師應有意識地引導幼兒觀察、探究、認識、想象與感受，讓他們通過獨特的方式進行表達，積累更多的生活經驗。

加登內認為：“在幼兒的審美和藝術活動中，只有他的情感生活變化了，那么他便以欣賞者的身份參與到藝術過程中?！币虼?，教師可以根據季節變化，帶領幼兒到大自然中收集材料。春天時，教師可以帶領幼兒去油菜田、桃花園、茶園寫生繪畫;夏天時，教師可以帶領幼兒去荷園觀賞“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的壯美景色，并引導幼兒寫生;秋天時，教師可以帶領幼兒欣賞黃菊，收集枯葉、枝丫、棉花和蘆稈等材料進行手工拼貼活動……這樣一來，幼兒能充分感受大自然，并將自己的所見所想通過美術作品表達出來。

此外，教師可以帶領幼兒參觀本地特有的紅色文化標志。如“蓮花一枝槍紀念館”“農民將軍甘祖昌故居”“革命烈士紀念碑”等。在參觀過程中，一幅幅真實、形象的歷史畫面直接展現在幼兒面前，幼兒會通過各種肢體語言表達自己的激動之情，這種情感的流露具有幼兒自身的特點，也是幼兒審美情感的萌芽。因此，教師要做一個有心人，引導幼兒發現大自然與生活中的美，重視與幼兒的交流探討，讓幼兒在活動中獲得審美體驗，形成審美情感，進而在興趣的驅使下，調動美術學習的積極性與主動性。

五、有效培養幼兒的創新思維

教師應將幼兒的發展視為一個整體，正視目標之間、領域之間的有效融合?！队變簣@教育指導綱要》明確提出教師要給幼兒提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。

幼兒園開展美術教育活動的重點，在于培養幼兒的創新思維與創新能力。喜歡游戲是幼兒的天性，所以在美術教育活動中，教師可以創新能力為培養重點，將美術教育活動與角色扮演游戲相結合，創設美工活動區域，讓幼兒通過角色扮演游戲，實現玩中學、樂中學、做中學和模仿中學的教學目標。

如幼兒園可以組織開展“蓮花縣美食一條街”主題活動，教師依據游戲需求，為幼兒提供充足的材料。幼兒會結合自己的生活經驗，充分發揮想象力與創造力，利用各種材料制作不同的食物。有的幼兒將紙巾搓成糍粑，有的幼兒用彩泥制作成血鴨，有的幼兒用吹塑紙制作成粽子等，大班的幼兒還會在這些食物上標記價格進行售賣。

在大班開展“特色織品”活動時，教師可以投放稻草、漁網、竹編織品等材料，引導幼兒用稻草等材料制作出草裙、草鞋、竹簍等物品。在編織過程中，幼兒不僅學到了編織的基本方法，還創作出了手工作品，收獲了成功的喜悅。這些活動有效培養了學生的創新思維，提高了學生的動手能力，并實現了美術教育活動與創造性角色扮演游戲活動的有效結合。

六、結語

總而言之，在教育部門的領導下，各階段的教育模式都在積極改革創新，希望通過改革創新提高教學效率，提高幼兒對知識的理解和認知能力。因此，幼兒園應充分利用本土教育資源，發揮本土文化教育價值，擴大幼兒美術創作空間，豐富美術教育的內容與形式，展現幼兒的個性特征。

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（作者單位：江西省萍鄉市蓮花縣保育院）