小學數學生活化教學的有效途徑

周迎春

摘要：為了進一步滲透數學生活化教學理念，教師應深入探究生活化教學的實現方法和教學途徑，為學生更好地學習和生活打下扎實的基礎。本文闡述了小學數學生活化教學的有效途徑，旨在有效提高小學數學教學的效率和質量，為社會培養更多的高素質、高質量人才。

關鍵詞：小學數學? ?生活化教學? ?途徑

隨著時代的更迭進步，社會對人才提出了新的要求，小學數學教學逐漸從理論走向實踐，教師不再將教學的一切目標立足于理論，但是仍然存在一些教育與生活脫節的現象。因此，作為教育行業的啟蒙奠基者，小學教師必須提高對學生的培養要求，為學生今后進入社會奠定扎實的基礎。

目前，小學數學生活化教學理念已被廣大教師付諸實踐。本著數學源于生活、服務于生活的原則，生活化教學打破了知識性灌輸的傳統教學方式。因此，在小學數學課堂教學中，教師要有意識地以生活化的形式講解數學知識，培養學生的思維構建能力，引導學生有效運用所學知識解決生活實際問題。

一、小學數學生活化教學的現狀

隨著新課程改革的落實，小學數學生活化教學已取得了較快的發展，但是在享受發展成果的同時，教師也要注意教學存在的一些問題。如在落實生活化教學理念時，許多教師存在理解偏差，導致教學方法運用不當，不能有效提升學生的學習效率。因此，在落實生活化教學理念時，教師要做到以下幾點：第一，教師要尊重學生的成績，但不能把成績作為考核的唯一標準，而要綜合考量學生;第二，教師要總結學生的優點和缺點，并正確引導他們進行反思;第三，教師要明確每個學生的教學目標，不以統一的、大眾化的要求抹殺獨特個體的存在。

值得注意的是，小學數學教學還存在以下一些問題。首先，部分教師雖然在教學方法上有意識地往生活化教學靠攏，但作為教學結果的評判標準，教師沒有跳出成績的藩籬，仍然以考試成績作為評價學生的主要方法。筆者認為，教師應在提高學生考試成績的同時，在衡量標準中加入學以致用的準則。其次，部分教師仍然存在學習大于生活的觀念，只知道一味地灌輸完整性知識，忽視了學生自身的學習能力，以及他們獨特的性格特征。高強度的學習不利于學生正常發展，松弛有度的學習，才是快樂學習的真正追求。最后，部分教師選擇的課程素材，以及創設的教學情境都存在一些問題，脫離了學生的生活實際，導致學生無法有效理解所學知識。因此，教師應著眼于學生的日常生活，按照他們的特性設計相對應的教學情境，從而達到學以致用的教學目標。

二、小學數學生活化教學的有效途徑

1.設計聯系實際生活的題目

小學生在數學學習的初期，很難理解練習題的意思，也不知道應該如何運用學過的知識來解決問題。在這種情況下，教師應設計生活化應用題，讓學生更好地理解習題。那么，教師應該如何設計生活化的應用題呢？筆者認為，數字符號是非常抽象的，要想學生更好地理解應用題，教師必須改變和替換知識點。如在教學“加法、減法、乘法、除法”時，教師可以用糖果代替數字，問學生：“一個糖果分給一個人，那么十個糖果分給了幾個人呢？”這類問題能很好地吸引學生的注意力，讓學生充滿樂趣地思考數學題目，不僅能開闊學生的眼界，還擴大了他們的知識面，達到了事半功倍的教學效果。

2.培養獨立思維

在日常教學中，除了要為學生講解例題、示范解法之外，教師還要培養學生的獨立思維。首先，在教學過程中，教師應著重培養學生分析問題的能力，引導學生學會思考和反思。這樣一來，學生就能很好地處理應用題，有效提高數學學習效率。其次，在解題方法上，教師要引導學生學會多元化解題。如在教學“雞兔同籠”時，教師可以鼓勵學生采用設問、列式、畫圖等方法解決問題。這樣一來，在采取多樣化的解題方法后，學生不僅大幅度優化了解題過程，還培養了獨立思維。

三、結語

總而言之，小學數學生活化教學可以最大限度地將學生從傳統灌輸式學習中解脫出來，為小學數學教學注入生機和活力，從而更好地構建新的教學體系。

參考文獻：

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[2]黃家楣.淺議小學數學生活化教學的有效途徑[J].新教師，2017，（9）.

[3]黃小靈.淺析小學數學生活化教學的途徑和策略[J].中華少年，2017，（13）.

（作者單位：廣西壯族自治區河池市宜州區北山鎮建安小學）