黃麗桃
一、班級特色文化建設的問題
1.目標含糊
班級特色文化建設的最終目標是為了學生的全面發展和個性發展。但在實際建設過程中,常常會存在單純為文化建設而建設的現象,班主任并不清晰特色文化建設的目的,也不明白要帶領學生“到哪里去”。
2.主體單一
在班級文化建設過程中,班主任應協調各方資源,主導班級文化建設,借用各方的力量建設班級文化。
3.內容單調
在實際建設班級特色文化過程中,很多班級選點較為單調,往往側重某一學科,這樣的特色文化難以促進學生的全面發展。
二、班級特色文化建設的對策
1.確定建設目標
首先,從班級的問題出發,確定建設目標。如某班學生大多來自城鄉交界,學生及其父母已由過去的“村民”變為“城市居民”,但他們的行為習慣有待進一步提升。于是,班主任與學生商量,決定把班級命名為“禮儀班”,提出“求知循禮,氣質學子”的班級目標。
其次,從班級的優勢出發,確定建設目標。不同班級有不同的優勢,班主任和科任教師自身具有的優勢可以成為班級特色文化的著力點。
2.集合多方智慧
要打造一個具有特色的班集體,班主任必須集合多方智慧,凝結多方力量。這種多方智慧、多方力量主要來自于學科教師、家委會、社區群眾和學生。如在“農家韻”特色文化建設中,班主任立足班級實際,以生為本,充分調動了學科教師、家長和學生,以實現班級的多方教育力量協同。
3.確定特色項目
(1)依托學校文化
相對于班級文化而言,學校文化是上位,班級特色文化的建設應該在學校文化的范圍內開展,這也是落實學校文化的一種方法。如某一學校的文化是“根教育”,某一班級根據學校文化,確立了“小小神農班”的班級文化,讓學生了解中藥文化,將班級文化和學校文化有機融合起來。
(2)依托教師資源
在定位班級特色文化時,班主任可以根據自身的優勢,從自己身上尋找最佳切入點,寓教育于學生的興趣中,讓特色貫穿日常教育,做到潛移默化,潤物細無聲。如對于“青青竹園”特色文化,班主任可以根據自己的愛好,擅長吹奏竹笛的有利因素,挖掘竹子蘊含的內涵,激勵學生要像翠竹一樣,從而提升學生的道德素養,傳承中華民族傳統美德。
(3)針對學生實際
“00后”學生大多崇拜明星,很少崇拜英雄。針對上述情況,班主任可以通過以英雄為榜樣,選擇“紅色革命精神”這一支點,弘揚紅色精神,通過紅色文化的熏染,引導學生繼承和發揚傳統美德,培養學生熱愛祖國、刻苦學習、吃苦耐勞的精神。
4.構建文化系統
(1)挖掘內涵
班級特色文化的建設不僅體現在物質文化層面,還應挖掘與提煉班級特色精神內涵,使其成為班級共同的精神追求和價值取向,并成為溝通班級成員紐帶的精神內容。
(2)整體規劃
班級特色文化的建設需要預先規劃、整體設計,切忌零敲碎打,東一榔頭西一棒子。每個班級特色文化的建設,都必須以對學生終身發展有益為基礎和前提,教師做整體規劃設計,減少文化建設的隨意性和階段性規劃,保證實施的有效性。
(3)課程設置
建設班本化的特色課程,是班級特色文化建設的新途徑。如班主任是語文教師,她建設的班級特色文化為“弘紅承德班”,將班級管理和語文教學、音樂教學、美術教學、體育教學融合起來,創新了多種有效的做法,有讀紅色經典書籍、舉辦紅色故事會、開展手抄報比賽、演唱紅色經典歌謠等。學生在一次又一次的活動中,學會珍惜今天來之不易的幸福生活,把革命先烈勤勞勇敢、刻苦學習、團結奮進、報效祖國的精神銘刻心中,并付諸實踐。
三、結語
總而言之,建設班級特色文化是對學生進行思想道德教育的有效途徑。班主任要根據班級學生的特點,挖掘精神內涵,精心設計并開展合適的文化實踐活動。只有這樣,才會形成富有特色的育人環境,才有利于落實“立德樹人”這一根本任務。
參考文獻:
[1]何克抗.兒童思維發展新論和語文教育的深化改革——對皮亞杰“兒童認知發展階段論”的質疑[J].教育研究,2004,(1).
[2]李萬春.一班一品 弘揚個性 助推發展——關于學校班級文化建設的思考與實踐[J].新教師,2014,(3).
(作者單位:廣東省廣州市番禺區市橋實驗小學)