部編版小學語文教材課后習題初探

陳冰瑜

摘 要：課后習題不僅是為了考查學生對知識的掌握情況，更是為了從另一個方面折射教學的重難點。文章對部編版小學語文教材課后習題的設計特點及如何用好課后習題進行分析，旨在提高教學效率，落實語文要素。

關鍵詞：部編版教材;課后習題;提高語文素養

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-15 文章編號：1674-120X（2020）34-0033-02

2016年9月1日，由教育部統一編寫的語文、歷史、道德與法治教材在廈門市的小學一年級、初中一年級開始啟用。這一舉措也推動了許多學者開始對新教材進行研究。教師在教學中，除了讓學生掌握文本內容，還要有針對性地指導學生完成課后習題。課后習題不僅是為了考查學生掌握知識的情況，更是為了從另一個方面折射教學的重難點，研究教材課后習題，用好課后習題，可以達到事半功倍的效果。

一、部編版教材課后習題設計分析

當前部編版教材的課后習題設計具有目標明確、難度適中、語言表達富有童趣、題目直觀性強、符合課程標準等優點。

（一）習題設計目標清晰，體現思維層次

在部編版小學語文教材里，幾乎每一篇課文后面都會有若干思考題。從縱、橫向來分析這些習題，會發現出題者的設計意圖，可謂用心良苦。

一年級上冊《四季》這篇課文后面有兩道習題。第一題“朗讀課文、背誦課文”，第二題“你喜歡哪個季節？仿照課文說一說”。這兩題的設計難度逐漸加深，由原本的積累提升至仿寫應用，第二道題目是對第一道題目的拓展。一年級下冊識字單元的課文《操場上》重點在識字教學，所以課后第一題只要求“朗讀課文”，沒有對積累背誦做出要求;第二題“你喜歡什么體育運動？和同學說說”，也只要求學生會與同學交流最喜歡的體育運動即可，但比第一題有了難度上的提升，學生要會表達，要會分清體育運動有哪些。此外，部編版教材中每一篇課文后的習題都有“朗讀課文”這個要求，旨在幫助學生通過朗讀課文回顧、復習所學知識。但值得關注的是，不同的文體、不同的單元所給出的習題要求也不一樣。一年級下冊《古詩二首》后的題目是“朗讀課文、背誦課文”，而同一單元的《要下雨了》則要求“朗讀課文，說說故事里有哪些動物，再分角色讀一讀”。

（二）習題設計緊扣總目標，落實單元要素

從三年級開始，每個單元的開篇都有一段優美的文字。這些文字不僅突出了本單元的主題，也對本單元的語文要素做了明確的要求。三年級上冊第一單元的開篇文字為“美麗的校園，成長的搖籃，夢想起航的地方。閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子，體會習作的樂趣”。緊接著，在課后習題中就設計了落實單元目標的題目。

《大青樹下的小學》課后第一題：朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫的畫面。在文中畫出有新鮮感的詞語，和同學交流?！爱嫵鲇行迈r感的詞句”就是要求學生發現文中精妙、別致、少見、有意思的詞句，并說出理由。這就是鑒賞能力的訓練?！痘ǖ膶W?！返诙}：讀課文的時候，你注意到下面加點的部分了嗎？雖然“新鮮感”一詞沒有體現在題目中，但是“新鮮感”體現在交流平臺、為興趣小組取名中。在教學過程中，教師也應該引導學生學會鑒賞分析，落實單元語文要素。此外，還可以通過語文園地來落實單元要素。

（三）習題設計難度適中，夯實基礎

小學屬于基礎教育階段，因此小學教材重視“基礎知識和基本能力”的培養與訓練，學生對課文生字詞的積累掌握必不可少。課后習題中的“朗讀課文，背誦課文”是對學生積累的要求。在每個單元語文園地中還有“日積月累”這一板塊，包含古詩、諺語、歇后語等內容，覆蓋面廣，涉及多個領域的知識，旨在引導學生在朗讀中積累詞語，在背誦中訓練能力。除此之外，習題中還提到“讀一讀、記一記”作業?！秳游飪焊琛贰稑浜拖铲o》《我多想去看看》等課文后的習題都對積累有明確的要求，學生在讀中感受詞語的搭配規則，積累詞匯量。這樣的習題設計難度適中，有利于夯實學生的基礎。

（四）習題設計語言生動有童趣，關注對象

部編版教材課后習題設計在語言表達上除了關注課文教學重難點外，還關注了學習的對象，因為不同學齡段的學習對象對語言的敏感程度不一樣。比如，一、二年級的學生更喜歡一些圖文并茂、有簡單情節的內容，這樣的表達方式更能吸引學生的注意力，激發學生去思考表達。所以在部編版一、二年級的教材中，我們就會看見許多插圖跟小氣泡，這在課后習題中也有充分體現，如《小小的船》課后習題設計，一年級上冊語文園地四的字詞句運用。以兒童的口吻跟視角提示習題的思考方向、重難點，激發學生的學習興趣，降低學習難度。

（五）題目設計表達簡潔直觀，一目了然

對低年級學生來說，直觀顯得尤其重要。幼兒從幼兒園進入小學，社會角色發生重大轉變，開始承擔“學生”的責任，核心活動由“游戲”變為“學習”。該學齡段的幼兒剛好處于具體運算階段，對一些具象符號的掌握會比對語言符號的掌握更快。在部編版教材中，一些題目的設計都是以學生能懂的表達方式來說明意圖的，最多的就是“讀一讀，照樣子說一說”?！罢諛幼印边@三個字就涵蓋了所有題目要表達的意思，直接出示例子，讓學生去模仿，遠比用句子來描述題意更直觀，學生也更易理解?！缎⌒〉拇氛n后習題“讀一讀，照樣子說一說”中的例子是：船 小小的船? ?月兒 彎彎的月兒? ?星星 閃閃的星星? ?天 藍藍的天。學生通過模仿例子的樣子，就能習得語言。再如，《比尾巴》第二題“照樣子做問答游戲”給出的例子均是一問一答的形式，既是課文的拓展，學生讀完例子又能模仿著來說話，簡潔明了。

（六）習題設計符合課程標準，落實學法

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中強調培養學生的良好語感，獲得基本的語文素養?！罢Z文是工具性與人文性的統一”，強調了語文在實際生活中的實踐意義。落實聽、說、讀、寫就是貫徹這一教育理念。在部編版教材中，課后習題緊扣課程標準，從讀、寫、說等角度進行設計。部編版教材的課后習題比以往版本有所突破跟創新，更注重學習方法的習得。

例如，“讀”這一部分，不同的課文就會有不同的方法習得，要求具體，落實方便?！肚锾臁返囊笫恰袄首x課文，注意‘一的不同讀音，背誦課文”;《雨點兒》的要求是“分角色朗讀課文”，緊接著第二題是“讀下面句子，注意讀好停頓”;《小蝸?！返囊笫恰皩φ請D畫，讀一讀課文”。這三篇課文分別根據文本從不同的角度對“朗讀”做了更細致的要求，不僅方便執教者跟學習者去落實，還可以使學生多角度習得朗讀方法，提高學生的語文素養。

二、如何用好課后習題提升學生的語文素養

（一）關注課后習題的小氣泡

低年級的教材中出現小氣泡的地方非常多，這些小氣泡里面的內容都提示了學習重點或者學習方法。關注小氣泡，明確教學重點?！对趺炊伎鞓贰氛n后小氣泡里的內容是“我還能說這樣的詞語”，這一句話就提示了教師的教學重點是讓學生明白“這樣的詞語”到底是什么樣子的。在課堂教學中，先讓學生模仿例子來說詞語，不僅拓展了學生的詞匯量，也訓練了學生的表達能力。然后對比大量的結構類似的詞語，讓學生發現規律，總結提升，水到渠成習得方法。

（二）創設與題目設計意圖一致的情景

創設情景是非常吸引學生的一種方法。尤其是在課后習題中加入與之相符的情境創設，會讓課堂更有趣，也會激發學生的思維。

《端午粽》這一課的習題“你知道關于端午節或者粽子的故事嗎？和同學說一說”，如果當作家庭作業，會被學生忽略，因為沒有直接的評價標準。這需要教師來引導，將這道題放在課堂上去解決。創設一個情景，讓學生進入情景?！昂⒆觽?，端午節要到了，圖畫上的這個小朋友可高興了，因為可以吃到奶奶包的粽子，但是奶奶要求他要講講關于端午節或粽子的故事。你能幫幫他嗎？把你課前準備的資料拿出來交流?！痹诮涣鲿r，針對個別表達不夠順暢的幼兒，教師可以扮演奶奶，“奶奶”假裝聽不懂，讓幼兒重新表達，引導其說清楚一件事。這樣會激發幼兒的積極性，讓他們在“過家家”的游戲中去表達，消除幼兒發言時的膽怯心理，也能帶動更多的幼兒參與其中，讓低年級的幼兒敢表達、會表達。

（三）觀察“照樣子”中例子的樣子

“照樣子說一說”“照樣子寫一寫”是最常見的題型，也是最直接表達題目設計的意圖，通過舉一個例子，讓學生依照樣子模仿著說一說或者寫一寫。教師應該在學生做題之前，引導學生觀察例子，多讀幾遍，分析出例子的“樣子”是什么樣的。比如，《寒號鳥》的課后習題中例子的樣子是“凍得直哆嗦、熱得直冒汗”“冷得像冰窖、熱得像蒸籠”。教師需要引導學生進行橫向與縱向對比，學生才能明白題意?？v向對比“凍得直哆嗦、熱得直冒汗”發現都有“直”這個字，以及“哆嗦、冒汗”這兩個表示狀態的詞，所以幼兒在說的時候要注意用上他們。橫向對比“凍得直打哆嗦”和“冷得像冰窖”會發現它們又有不同，后者用上了比喻的修辭。這都需要教師引導學生去觀察發現，學生才能夠正確回答題目。久而久之，學生遇到這種題目就會自己進行分析，既有直觀的感知，又有思維的訓練。

（四）捕捉課后習題的空白處

課后習題的設計緊扣課文方法習得，對其進行鞏固練習，但很多時候由于篇幅限制，習題只能起“拋磚引玉”的作用，教師就要善于捕捉題目的設計意圖，尋找空白處，在原有習題的基礎上做拓展。比如，《日月水火》課后習題“猜一猜，練一練”通過圖文連線的方式引導學生掌握生字，讓學生對造字法有一定的理解，能看圖猜漢字。但是這幾個字并不能滿足學生的需求，教師應該在此基礎上做拓展，如合體字“休”“林”。再如，《荷葉圓圓》課后第三題“讀一讀，寫一寫”以圖文并茂的形式呈現，還有一個例子讓學生模仿，學生很容易就能夠說出“蘋果圓圓的，紅紅的”。但教師不能滿足于此，要繼續拓展，尋找一些合適的圖片，讓學生能夠得到更多的語言訓練，習得方法，積累詞匯。

課后習題是教材編寫者用心經營的內容，是教學的重要資源。新課標中提出教師要與教材編者對話的理念，關注課后習題，并且創造性地使用課后習題，既服務于課堂教學，又有助于學生的實際運用，真正提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]劉煜川.部編版與蘇教版小學語文低學段選文比較研究[D].合肥：合肥師范學院，2018.

[2]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016，36（11）：3-11.